工匠精神融入中职专业教学的研究_数码_

工匠精神走进课堂

陈辉先

摘要 “工匠精神”作为岗位工作的最高标准，具有敬业与爱业、认真与专注、专业与创新、精益求精四个方面的内涵。本文讨论将工匠精神的具体体现和融入职业教育途径，重点探讨了工匠精神融入中职类专业教学的策略，培养中职学生的工匠精神。

关键词工匠精神专业教学中职教育

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.036

Study on the Integration of Craftsmanship Spirit into Professional

Teaching in Secondary Vocational Schools

CHEN Huixian

（Dongguan Information Technology College， Dongguan， Guangdong 523035）

Abstract As the highest standard of post work， “Craftsman Spirit” has the connotation of four aspects of dedication and love， seriousness and concentration， specialty and innovation， and excellence. This article discusses the concrete manifestation and integration of artisan spirit into vocational education， focusing on the integration of artisanal mentality in secondary vocational teaching strategies and training of artisans in secondary vocational schools.

Keywords craftsman spirit； professional teaching； secondary vocational education

所謂工匠，就是有工艺专长的匠人。工匠精神就是凝结在工匠身上，对待生产的作品精雕细琢、精益求精的精神。引申开来，现在我们提倡的工匠精神，就是职业人对自己的岗位有着痴迷般的热爱、对待自己的工作抱着一丝不苟的认真态度、对待工作中的工艺有着不断求索的求新精神、对待自己的产品有着近乎吹毛求疵的严苛标准。归纳一下，工匠精神的内涵有以下四点：一是敬业与爱业；二是认真与专注；三是专业与创新；四是精益求精。

2016年3月，“工匠精神”被写入李克强总理的政府工作报告，中国要从一个制造业大国转型升级为制造业强国。“中国制造”最终要实现“中国智造”和“中国质造”，需要科学大师，也离不开能工巧匠。作为与供给侧改革密切相关的职业教育，就是要培养造就技艺精湛的工匠。职业教育呼唤工匠精神，需要将工匠精神作为办学理念贯穿始终，需要确立和重塑工匠精神的地位。2016年5月开展了第二届全国职业教育活动周，活动周的主题是“弘扬工匠精神，打造技能强国”，就是推动全国的职业院校要深入去培育职业院校学生的工匠精神。

1 “工匠精神”的具体体现

精神作为“生物体脑组织所释放的暗能量”，它是看不见、摸不着的。工匠精神作为推动社会进步的正能量，这种非物质的能量在职业人身上也有具体体现，主要表现在以下几点：

（1）了解岗位，了解所属行业。爱岗是敬业的基石，敬业是爱岗的升华。而爱岗敬业的前提则是对岗位有很深的了解，对行业有很深入的了解。只有了解岗位，才可能爱上岗位，才能在简单的工作岗位上潜心研究，产生工匠精神般的专注；只有了解行业，了解岗位在行业中的价值，才能让这种专注成为长久的坚持。

（2）懂得规则，坚守职业操守。各行各业都有具体的操作流程，这些流程的规则保证了生产能按规范进行，确保了安全、质量、工艺等方面的要求。以前，我国很多企业都在粗放发展中，很多规则被漠视，产生了很多的问题；现在要进行产业转型升级，要生产出具有工匠精神的产品，规则必须重新重视起来。职业人要懂得规则，坚守职业操守，按规则生产，不粗制滥造，不偷工减料，才能生产出具有工匠精神之高质量的产品。

（3）掌握技能，与时俱进。工匠精神外在为技能，内在为匠心。技能的娴熟和高超体现了职业人较强的专业能力，但是随着时代的发展，特别是在当前知识经济时代，新科技和新技术不断涌现。有工匠精神的职业人，不仅熟练掌握技能，而且能快速吸收他人新技术、新方法，甚至可以发明创造。职业人要通过学习再创新，让技能保持与时俱进，传承中不断变化，才能不断生产出一代代具有工匠精神之更美好的产品。

（4）懂得标准，缔造新标准。在经济粗放发展时候，标准是用来衡量产品是否合格的规范；在经济转型升级时候，企业应该努力超越标准，制定有自己话语权的标准。只有了解标准，才能有参照地生产符合标准的产品；只有了解标准，才能产生超越标准的意识。职业人应该了解岗位相关的国际、国家标准，在工作中努力贯彻，生产出高标准的产品；也可以发挥主观能动性，岗位工作上精益求精，成行业中的领军人物，缔造属于自己的新标准，此乃工匠精神的最高境界。

2 工匠精神融入职业教育的途径

中职学生工匠精神的培育，可以融入职业教育的方方面面。具体途径主要有下面四点：

（1）校园文化建设。校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。职业学校可以在校园文化氛围的建设方面进行职业化改造，通过形式多样的宣传、讲座、比赛等，形成具有弘扬“工匠精神”方面的校园文化。

（2）职业素养教育。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。当前，东莞市多数职业院校已对学生开展了“职业素养”课程，课程内容有敬业精神、合作的态度这两大块。应该将“工匠精神”内容纳入“职业素养”课程中来，让“工匠精神”真正渗透进学生的骨髓中去。

（3）进入办学模式。办学模式是指兴办和经营管理学校的体制机制的特定样式，职业院校在办学中，多注重与企业或行业合作办学，以契合职业院校服务区域经济的需要。目前，东莞职业院校积极开展校企合作，创造性提出了“岗位学制”、“企业课堂”、“专班教学”、“职教集团办学”等多种办学模式。工匠精神进入办学模式中，不仅要求企业派出最具有工匠精神的技术人才参与职业教育中，还要求合作企业对专业课程的设置、专业实训的场所、实训课程的实施等方面以一流的标准建设，达到真正的产教深度融合。

（4）融入专业教学。工匠精神融入专业教学中，是本文的要点。主要体现在专业教育中，应结合专业特点，将工匠精神渗透其中，使学生在潜移默化中感受工匠精神，逐渐认识到工匠精神在提升其专业能力和专业水平中的作用。

3 工匠精神融入中职专业教学的策略

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。职业学校的专业教学是指专业教师有目的、有计划、有组织地引导学生掌握专业知识和技能，促进学生专业素质的提高。中职学校的专业教学，要引导学生爱专业、学好专业，形成良好的专业习惯，从而专业对口就业，最后在岗位上发展专业，形成影响终生的工匠精神。

3.1 加强专业情况教育

要让职业院校的学生了解岗位情况，就是先了解专业情况。目前，大部分中职学校的学生对专业具体情况却了解不多，班主任也多对专业学习的内容知之不详，专业情况教育相当缺乏。为了让学生学习更有目的性，有必要加强对学生的专业情况教育。具体措施主要有下面四点：一是要加强专业宣传，让学生对专业有个大概的了解；二是专业带头人要主持专业学生的专业情况教育，让学生明白三年中职学生生涯要学什么，做好专业学习的规划；三是可让优秀对口就业毕业生回校和学生进行讲座，让学生了解工作后会遇到的一些情况，让他们可以提前做好就业规划，走好踏上职业岗位的第一步；四是邀请企业对学生进行岗位和行业情况介绍，让学生明白出来可以做什么，对以后专业发展做好规划。深入的专业情况教育，才能让学生爱岗敬业，可以埋下生长“工匠精神”的种子。

3.2 制定适合中职的专业课程体系

目前，中职学校使用的专业目录是2010年由教育部制定的，专业数由原来的270个增加到321个，专业方向由470增加到927个。因为专业申报的滞后性，一些新专业在中职学校还没有形成规范性的课程体系，甚至出现有使用本科课程来替代中职课程的情况。制定适合中职的专业课程体系，是专业建设的重中之重。职业院校进行课程体系建设，必须要和企业加强沟通，让人才培养方向契合企业的需要。

（1）确定好专业定位。要对在校中职学生进行基本的调研，根据学生的基础确定适中的专业学习目标。

（2）其次是做好专业规划。在对企业深入调研的基础上，根据企业的需要规划好人才培养目标，确定基本的课程体系结构。

（3）建立和完善课程体系。一般由优秀的专业教师和企业人才共同担当，确定体系中各课程之间的衔接，确定各课程的教学时长、教学目标、参考教材等。

这样建立的课程体系，让中职学生学习压力适中，还容易学有所成，成为一个企业欢迎的职业技能人才，为“工匠精神”的培养打下坚实的基础。

3.3 细化课程教学设置

对学生的专业培养，在于每一个专业课程开展。每一个专业课程的开展，又体现在专业课程上的每一个教学环节的设计。教学环节的设计，应以“工学结合”为原则，采用目标教学法、行为导向法等多种教学法，达到真正的理论实践一体化教学。例如：可以让典型工作任务变成典型的学习任务，让学习过程参照工作过程，让学习评价参照工作评价。总之，每一个教学环节都环环相扣，再螺旋式上升，从而提高学生的专业能力。

3.4 严格专业实训

专业实训是职业院校专业教学中最重要的一部分。职业院校的学生，有较强的动手能力，也非常乐意进行实践。但是，在中职学校的教学中，普遍实训条件不太好，实训要求并不太严格。例如：网络安防专业中有门课程是“网络综合布线”，实训中使用的模拟墙在较多的中职学校中设置并不完善；同时，在实训中，多数教师注重一些技术方面的傳授，对实训中物料的摆放、工具的整理、安全帽的佩戴、验收的标准等方面不太重视。实训场地达不到要求，学生对未来的岗位工作也就理解不够透彻；实训要求不够严格，就不可能形成严谨认真的实训习惯，学生就有可能将这懒散的习惯带入到以后工作当中。有条件的学校，应该按规范化训练场地、规范化着装、规范化实训内容和规范化实训评价四项组织实践，培养学生形成“工匠精神”之严谨和认真的态度。

3.5 引导学生学习新技术

当前，职业院校的专业教学滞后于新技术的发展，要让学生了解新技术，才能让学生更加适合就业的需要。服装的剪裁、家具的电脑雕花、毛织的吓数等新技术这几年不断升级变化。专业教师不仅自己要学好这些新技术，要引导学生主动去了解掌握新技术、新科技。了解新技术的方法有四：一是专业刊物的阅读；二是企业的介绍或参观；三是万能的网络；四是来自师生的分享。学习新技术，可以让学生对专业有更深的认识，同时激发他们的专业上不断探索的求新精神，培养学生的“工匠精神”之专业与创新。

3.6 专业相关标准进入教学

目前，东莞乃至全国，还存在大量粗制滥造的小作坊。同时，大量不符合标准的产品充斥着市场，有点劣币驱逐良币的味道。要改变这种现象，从最广泛的中职教育着手。专业教师要对专业相关标准进行梳理，将联系较为紧密的专业相关标准列入专业课程中，让学生在学习专业知识的同时，深入了解当前行业的国际国内标准，提高学生视野，培育他们的标准意识。在梳理专业相关标准时候，要重点梳理专业所属行业的国际、国内标准，专业课程学习所对应的工作标准和职业资格标准等。表1则为一些学者在进行教学研究中梳理的专业或课程对应的标准文件。

专业教师可以结合专业相关标准，设置专业的课程标准。参照行业标准设置专业教学内容和课程体系，可以缩短职业教育与行业要求的距离，增强毕业生的就业竞争力。也参照专业相关标准设置某一实训操作标准，让学生以争取更优的心态去超越这一标准，激发学生精益求精的精神。假如专业相关标准进入每一个中职学校的专业教学，以后社会上就增加了大量具有标准意识的公民。他们作为消费者，肯定欢迎具有工匠精神的产品，一些不符合标准低质伪劣的产品就少了市场；他们作为未来的企业工人，能提高企业的标准意识，将生产更符合标准的产品；他们作为未来的专业技术人才，或以高标准要求自己的生产岗位，甚至缔造新标准。这样的专业技术人才，就是具有工匠精神的职业人。

4 小结

中职学校的专业教学不仅要教会学生专业知识，还要引导学生学好专业技能；不仅要让学生形成认真学习的习惯，还要培养他们形成专注工作的习惯。要学会新技术，创新于以后的工作中。要遵守规则，但是也要创造更高的标准。让“工匠精神”为融入职业教育，以专业教学为抓手，培养更多新时代优秀的职业技术人才。

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