基于MOOC模式的大学英语教学改革的初步设想
段志华
摘 要：本文用文献综述法分析了当前SPOC的发展现状以及Moodle平台的使用方法和特点，并用实践研究的方法在笔者学院选取两个班级实施“基于Moodle平台的SPOC教学模式”的教学研究。最后，本研究通过数据分析方法证明“基于Moodle平台SPOC教学模式”能提高大学生的英语应试技能和应用技能，并能激发学生学习英语的兴趣，为大数据时代大学英语的课程建设提供了新的思路。
关键词：SPOC Moodle平台 大学英语教学
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（b）-0139-02
《大学英语教学指南》要求“各高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式。在《大学英语教学指南》的号召下，国内各高校掀起了教学模式改革的浪潮。他们充分利用先进的教学平台，引入优质的慕课资源，构建“线上+线下”的混合教学模式，重构了“互联网+”时代课堂的学习效率和价值，推动了课程教学改革。
大学英语课程和社会需要及国家形势紧密相关，社会的快速发展和变革要求大学英语教学必须经常注入新的血液，及时更新旧的教学方法和教学模式。学生信息素养的提高、创新能力和创新思维的发展迫切需要大学英语以先进的教学平台为依托、崭新的信息技术为手段进行现代化创造性教学。笔者认为基于“Moodle+SPOC”的教学模式符合当前大学英语发展形势的要求。
1 SPOC概述
SPOC是Small Private Online Course的简称，即小规模限制性在线课程，通俗叫作“私播课”，清华大学康叶钦教授认为SPOC是在线教育的后MOOC时代（康叶钦，2014）。SPOC的基本价值取向是设计利用优秀的MOOCs资源，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高教与学的质量。SPOC申请者要满足准入条件并经历某种筛选，只有小众的（small）成功者才能免费使用包括核心资源在内的全部课程资源，而未被接纳者只能作为旁听者使用部分课程资源。
与MOOC相比，SPOC更具有针对性，它的终极目标是实现MOOC与课堂教学的有机融合，充分发挥学生的课前自主学习能力，把大量的课堂时间节约下来，用于共同分析、讨论、制作项目，培养学生的合作学习能力和解决问题能力（徐鹏，2013）。SPOC也被视为MOOC的一个分支，即“SPOC=classroom+MOOC”，是传统课堂与MOOCs相互融合的结果。
2 Moodle的功能和特点
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），也即模块化面向对象的动态学习环境，是一个基于建构主语、用于制作网络课程的开源课程管理系统（朱晓敬，2008）。Moodle课程管理系统由课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、互动评价。
“Moodle平台的多功能性、资源和活动的多样性，为大学英语教学提供方便的会话交流机会，提供大量的文本、图象、动画、声音、视频等多种媒体形式的相关学习资源，并能依据学习跟踪记录功能以及交互评价和测验等活动，对学习过程和学习结果进行合理、公正的评价，这些都为构建混合大学英语教学模式提供了契机”（教育部高等教育司，2007）。
3 “Moodle+SPOC”教学模式的构建
构建“Moodle+SPOC”教学模式，首先教师需要对学生进行水平测试，并依照学生的原有水平进行分班。教师将不同班级导入Moodle平台进行分班管理，分级教学。具体构建流程如下。
第一步：进行问卷调查，了解学生学习英语的方法和对英语学习的兴趣程度；同时，测试分班，并进行平台注册。
第二步：构建Moodle平台的SPOC学习环境。
线上：资料上传，MOOCs资源引入，学习任务布置，互动互评开展。
线下：知识梳理，答疑解惑组织活动，总结评价。
第三步：期末测试，结果分析。
线上课堂：教师对电子教材、课件、微视频、MOOCs资源进行有机整合，构建不同的知识点框架，针对性用于不同的班級。
线下课堂：线下课堂的主要任务是教师指导下的知识梳理、重点解读、学生作业点评、答疑解惑、小组活动（英语角，讨论，竞赛，辩论赛等）、总结与评估等。
4 “Moodle+SPOC”教学模式在大学英语教学中的应用
河南师范大学新联学院2016级两个教学班82名本科学生参与了此次研究，具体研究过程如下。
（1）准备阶段。
本课题组成员通过问卷调查、针对性“Moodle+SPOC”教学模式内容普及讲座等形式，在学生中间开展“Moodle+SPOC”教学模式普及宣传，使学生对新的教学模式有了初步的认识，为接受新的教学环境做好了心理准备。
同时，这82名两个班的学生接受了水平测试。实验班共42人，对照班40人。测试卷为2016年6月大学英语四级真题（百分制）。测试结果显示，实验班平均71分，标准差为8.63442。对照班平均成绩为70分，标准差为7.8012。4个班级英语综合水平不存在明显差别。实验班采取基于Moodle平台的SPOC教学模式。对照班采用传统的教学模式。所有班级的规定教材都为《新目标大学英语系列教材：综合教程1》和《新目标大学英语系列教材：综合教程1》，教师完全相同，实验时间为1年，即2016—2017学年。
（2）构建和实施阶段。
学期初，实验班教师注册教师账号，学生注册学生账号，老师通过课程管理模块导入管理大学英英语综合课程的内容。endprint
针对综合课。教师把学习任务发布到Moodle平台上的作业模块上，同时在资料库里导入学习资料，包括词汇表，语法表，教师自制微课视频，相关MOOCs优质教学资源等。激活论坛功能，便于学生、师生互动讨论。同时，教师还可以根据自己的兴趣进入老师发布的学习网站，自主选择学习内容。开通互动评价功能，鼓励学生之间作业互评。面授教学以学生为主体、以老师为主导，教师的主要任务是为学生解惑答疑，并对学生学习任务完成情况的评价和总结。
Moodle平台综合课资源清单：
词汇（音频）①21世纪大学英语测试课教程1——词汇Word list 1-71；②《新东方四级词汇——词根+联想记忆法》Word list（1～35）。
语法（微课：20分钟/节）：①词汇：名词（1），动词（2），形容词（2），副词（1），介词（2），冠词（1）；②时态：英语十六大时态各一节，共16小节；③特殊句式：虚拟语气（2），倒装句（2），被动句（2），强调句（1）；④从句：名词性从句（2）；形容词性从句（2）状语从句（5）。
其他微课（20分钟/节）：①四级口语专题：语音、语调（4），自我介绍（2），观点陈述（2），情景对话（5）；②西方文化主题：西方饮食文化（2），英语起源（1），英美节日（2），英美传统习俗（2）；③中国文化专题（小节）：中国神话（1），中国旅游（1），饮食（1），传统戏剧（1），书法（1）茶文化（1），中国传统节日（1）；④中国文化专题（小节），中国神话（1）中国旅游（1），饮食（1），传统戏剧（1），书法（1），茶文化（1），中国传统节日（2）；⑤四级阅读真题讲解：2014年12月至2016年6月阅读真题解析（12）。
针对听说课。教学进度为2学时/2周。老师将听力任务发布到Moodle平台上，学生选择听力内容。在口语练习环节，老师在Moodle平台发布口语练习的话题，形式可以是电影对白配音、情景对话、角色扮演、演讲、辩论等。
听力资源如下。
电影资源：《阿甘正传》等6部电影。
教材音频：《21世纪大学英语应用型视听说教程1&2》四级音频：近5年大学四级真题听力音频。
在线听力资源：http：//www.51voa.com/、http：//www.putclub.com/。
注：影视音频均配剧本资料，四级真题听力配有听力题文本。
学生录制视频、制作话剧等形式完成作业并上传到Moodle平台。
（3）研究结果和分析。
2016—2017第二學期末，两个实验班和两个对照班接受了笔试和口试检测。
笔试内容：2017年6月大学英语四级真题。
口语测评内容：
①音标朗读，《新概念四》文章朗读，采用口语英评在线客户端 v1.6.7.1进行检测。（20分）
②口语对话：学生两人一组进行交互情景对话，老师打分。（30分）
③话题评论：老师给定话题，学生在准备1min后，发表自己的看法，时间不少于2min。（50分）
词汇测试：全部为客观题。采用“番茄表单”在100min内测试学生词汇量，测试题库出自新东方版《四级词汇：词根+联想记忆法》。
微课比赛：全校2016级学生以小组为单位制作PPT并准备讲稿，之后用喀秋莎软件录制5～10min的英文微课。全校有27个班级的47个小组参赛，最终有13个小组获奖。实验班有3个小组获奖，占获奖小组的23.07%，获奖同学占全班同学的42.85%。其中特等奖一组（6人），一等奖一组（6人），二等奖一组（6人）。对照班有一组（6人）同学获三等奖，获奖同学占全班同学的15%。
测试后，实验班和对照班的测试结果见表1。
5 结语
本研究取得了创新性的实践效果，老师在课时不变的情况下，更好地提高了学生综合语言应用能力，达到了事半功倍的效果。同时，线上Moodle辅助教学与传统课堂授课相结合的混合教学模式为学生提供了更多的学习自主权和自由发挥的空间，极大地激发了学生学习的兴趣。本课程研究取得了满意的效果，为大学英语课程体系建设积累了经验，具有重大的理论意义和应用价值。
参考文献
[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3] 朱晓敬.基于moodle的任务型英语教学模型设计[D].东北师范大学，2008.endprint
