湖南省高校思想政治理论课开放式课堂第五讲在长沙理工大学举行....
金瑶+陈宾
摘 要 慕课教学是一种在线大众的免费教学模式，其集中本学校最为优质的资源进行录制，以其开放性、专业性、易获取性风靡全球。本文从对慕课在高校思想政治理论课教学中的现状进行了深刻剖析，进而结合笔者实际工作经验，对高校思政课慕课线上与线下教学模式设计进行了大胆设想，希望能为高校思政课慕课线上与线下教学有效结合贡献自己的力量。
关键词 高校 思政课 慕课 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.047
1 慕课及其在高校思想政治理论课教学中的现状
慕课就是依托自身优质的师资资源以及专业的技术团队，通过设置微视频、在线讨论、线上作业、线下辅导等等诸多的教学环节，不断提高受教育者的课堂体验。早在2013年，清华大学、北京大学以及上海交通大学等国内顶级高校引入了慕课平台，高校思政课教学模式革新重新开启。2014年，我国首个思政理论课慕课“思想道德修养与法律基础”正式上线，在复旦大学开讲，来自名校的名师分别进行了授课，同时线下与超过五百名的学生进行了现场互动，在线上与全国各地的五千多名大学生进行了教学互动，这标志着首次慕课思政课的试水。随后，很多高校都纷纷效仿，但是从理论层次来说，慕课教学是一把双刃剑。具体来说，慕课教学可以在很大程度上增强高校思政课课程质量，强化思政课的感染力和影响力，为高校思政课突破时间和空间限制打下了坚实的基础。但是从侧面来看，慕课平台进行高校思政课教学，由于线上线下的距离会弱化师生之间的情感交流，由此引致的学生半途而废现象比比皆是，高校思政课任课教师面临着新的挑战。因此，如何利用慕课平台的优势，将高校思政课线上教学与线下教学进行有机结合，提高高校思政课教学效果是值得我们进行积极探索的新领域。
2 高校思政课慕课线上与线下教学模式设计
2.1 在教学资源挖掘过程中，重视师资力量和合适教学平台
慕课课程的出现离不开专业技术平台和优质的教学资源，离开了这两点，慕课教学如无水之源、无本之木。
（1）重视思政课慕课教师的教学水平。教师的教学知识结构主要可以分为学科知识、教育专业知识、教育专业精神等。从目前高校思政教学实际来看，思政教师博士学位比例逐步提高，但足够的学科知识储备并不意味着理想的课堂教学效果。慕课线上教学目标非常清晰，课程设计时间往往在十分钟左右，便于听课者能够全神贯注的学习，在有限时间设计一个问题进行分析与解答，并通过师生互动完成教学任务。这要求教师能够做好时间控制和教学内容的切片化，将以往课堂上40到50分钟的课程内容能够切片为四个课时，同时，精心设置课程问题并进行线上解答。教师必须树立以学生为本的教学理念，多在线上进行沟通，缩小师生距离，主动运用和结合信息技术完善教学内容，熟悉线上教学技术。
（2）搭建思政慕课课程设计人员的层次结构。思政慕课课程设计人员直接影响到课程内容质量的好坏，如果设计人员的层次过于单一，则会影响到思政慕课课程的实践性。因此，大学组建慕课课程设计团队时，要考虑到参与人员的多样性。参与课程设计的人一般由学生、思政教师、技术人员构成，学生可以站在学生角度提供课程设计依据，讲师能够以专业的眼光规划课程结构，技术人员提供课程设计的技术支持。因此，这三类人员是思政慕课课程设计的主要参与者。当然，慕课课程的主要设计师即思政教师起到主要的作用，其需要把握慕课课程的结构和节奏，保证思政课程的多样性和体验感。
（3）选择思政课慕课教学的操作平台。慕课课程的在线互动功能非常突出，授课互动环节之外，还有后续的讨论、反馈、评价、颁发证书等环节，因此，从技术角度来看，慕课课程比“中国大学视频公开课”和国家精品课程的技术要求更高。当下，各大高校都在建设属于自己的慕课课程，除国外的三大平台以外，更为常见的合作平台是网易云课堂，此平台聚集了多所985院校的核心课程，形成了完善的在线教学模式，即定期开课、简短视频、提交作业、与同学老师交流、获取证书等，在线上资源的传播路径选择上，又多了一个新的平台。
2.2 在教学内容设计上，积极开发线上线下教学模块
（1）根据教学大纲认真制定教学任务。首先，高校思政教師，需要根据现有教材制定出相应的教学内容，在慕课线上线下教学模式之下利用专题式教学是保证教学质量，将课程内容设计成问题导向性的专题，把每个专题包含的各个知识点按照教学逻辑进行模块化整合，进而针对知识点模块开发相应的教学模块，便于学生进行自主学习和知识测试。其次，思政教师可以根据教学内容在线上对教学信息进行整合。在慕课教学背景下，教师既可以通过线上进行收集，也可以在线下，对学生的优秀文章、社会实践报告等资源进行整合。最后，教师需要根据教学计划制作相应的教学PPT，编写线上课程期中与期末测试题等，便于检验课程学习效果。
（2）结合学生特点合理设计线上课程。当下的学生伴随着互联网兴起而成长，价值观更加多元，也使得思政课越来越难教。基于此，思政慕课课程需要结合学生特点设计线上课程，所以说慕课课程设计是大学应用慕课模式进行思政教育的关键一环，其设计流程应该包括学生学习背景调查、课件制作与修改、课程测试和评估，以及课程的正式上线等方面。慕课课程强调体验感以及学生学习的自主性，因此，学生学习特征等背景调查是课程设计中的重要步骤和依据，这也是了解学生学习需求的主要方式。
（3）针对不同教学形式下积极开发教学模块。高校思政课慕课线上与线下教学模式需要将网络教学与线下课堂教学进行有机的结合，取长补短，实现教学效果的提升。我们根据不同的教学平台可分教师在线模块、教师课堂模块、学生在线模块、学生课堂模块。具体来说，教师在线模块主要就是负责在线上进行教学，包括，线上视频、线上作业、线上讨论等；教师课堂模块主要就是指课堂讲解、小组讨论、教师答疑等工作；学生在线模块主要就是指学生通过慕课平台进行主动学习，完成学习任务，参与线上课程讨论等等；学生课堂模块主要就是指通过课堂学习，与老师和同学们实现互动，提升课堂教学效果。综上，在整个慕课教学模式下，线上线下教学相辅相成，教师学生成为教学双主体，加强教学的趣味性、多样性，从根本上实现学生解决问题能力的提升。endprint
2.3在教学过程中，有效探索多元化教学途径
思政课主要包含四门不同的课程，而且每门课程都有着不同的學时安排。所以，在各门课程的安排上要保证线上学习周数与线下课堂学习周数基本保持一致，教学活动可以按照以下步骤进行。
线下课堂教学。慕课线上与线下教学应该立足于正常的课堂教学。在课堂教学中，思政教师除了串讲章节知识点，梳理思政体系框架之外，还可以增加知识性视频、图片、史实等内容激发学生的学习兴趣。
观看视频。在课堂教学完成后，可以在慕课平台增加一定比重的网络教学，每节视频可以保证在十分钟以内，便于学生能够保持足够专注。在教学视频中可以加入一些小提问，便于学生可以温故知新，学生可以将自己学习过程中的困惑在讨论区进行留言，由教师和同学们一起进行解答。
课堂教学解决问题。线上和线下教学要实现有机结合就需要立足于课堂教学，教师根据论坛与作业完成情况可以找到学生的知识漏洞和思想不足。随着信息社会的发展，学生获取信息的途径和能力大大改善，价值选择更加多元，但是也也可能迷失自我。鉴于此，思政教师可以将学生知识和思想上的问题反馈回课堂教学，然后通过集体讨论，专题等方式帮助学生明辨是非曲直，提高学生独立判断能力，进而可以实现马克思主义的内在升华。
以上几种途径的综合能够实现线上与线下的良性循环，教师与学生之间的良性互动。这种循环不紧有利于思政教师对于学生疑惑的解答，更多的是对于学生精神世界的构建，在学生学习到思政知识的同时能够提高自身的独立思考能力，从内在增强社会责任感，进而实现思政课从书本到实践的飞跃。
2.4 在课程测评时，采用网络测评与传统测评相结合的方式
慕课课程效果评估与传统的课堂方式一样，都是对学生学习效果的一种评估。由于慕课模式的学习项目强调学生参与学习的自主性，课程效果难以保证。因此，慕课课程的效果评估方法设计应该要以激发学生思政学习的自主性为导向，同时还要提高学生在线学习的体验感。慕课课程的评估可以结合网络测评与传统测评两种形式。网络评价又可以称为过程评价，主要评估学生的参与学习的过程，从其参与的状态、活动的参与频度和知识的掌握情况等方面进行评价，主要评估方式有游戏机制、问答关卡和情境性问题以及在线互动。慕课模式的思政学习具有很强的情境性和针对性，一般以学生掌握解决实际问题的能力为主，因此，在慕课课程实施过程中，就可以穿插一些评估模块。
综上，高校思政课慕课线上与线下教学模式是以现有的课堂教学为主体，结合慕课的信息优势，实现线上线下两手都要抓，两手都要硬。在这种模式之下，既可以实现思政课保持意识形态性的教学目标，又可以满足学生对知识广度与深度、主体性、教学方法灵活多样的追求。慕课背景下的课堂教学中可以实现对时间和空间的突破，很大程度上改善了以往师生之间互动少，课堂枯燥无味的境况，又实现了师生之间平等、理解、共享的师生关系；既兼顾了思政课的“灌输”要求，又体现了教学中“润物细无声”的渗透原则，可以在很大程度上节约学生学习时间，提高思政课堂教学效果。作为一种新的教学方式方法，我们也需要采取积极审慎的态度来对待它，既不能故步自封，畏葸不前，也不能照抄照搬，拿来主义，我们需要结合自身教学实际以及学生的学习特点，不断实践、反思、总结。
参考文献
[1] 刘卫平.浅析慕课在高校思想政治理论课中的运用[J].思想理论教育导刊，2015（11）.
[2] 刘震，曹泽熙.“慕课”时代思想政治理论课的挑战和机遇[J].思想理论教育导刊，2014（11）.endprint
