基于数学核心素养小学数学教师课程体系建构.doc
王黎媛
[摘 要]在新时代的要求下，我们国家颁布了全新的课程标准，对学生的素质教育给予了极高的重视，为了适应这种新要求，培育出一批具有新思维、高素质的小学数学教师势在必行。我们国家数学教育的内容安排有着不少的缺陷，课程内容不一致，专业课的选材比较随意，师范毕业生没有实际教学经验等等，所以，立足于这样的教学现状，本文对数学核心素养的小学数学教师课程体系建构进行了探讨。
[关键词]数学核心素养；小学数学教师；课程体系建构
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）27-0185-01
引言：随着新教改的实施，素质教育逐渐成为教育的核心，教育的目标不仅仅是培养学生的知识，更重要的是培养学生的能力与素养。因此，核心素养在小学数学教师课程体系建构中至关重要，而数学作为小学重要的核心课程之一，对于学生核心素养的形成有着非常重要的地位。而如何有效的在教学中培养学生的数学核心素养，大部分取决于小学数学教师本身的数学核心素养，因此，这对于小学教师有着很大的挑战和考验。
1 数学核心素养的小学数学教师课程体系建构现状
1.1 注重理论知识，忽视实践操作
受应试教育的影响，我国自小学教育开始就注重理论知识。在学校，教师上课讲题，下课做题；在家中，家长也逼迫孩子做题，一套题做完另一套就会出来，总有做不完的题。所有的知识都在题目中体现，家长和老师都注重学生的学习以及如何提高成绩，然而，对于实践操作，学生们却一窍不通，不知从何做起，忽视了学生发展过程中创造力的培养，忽视了学生个体素质培养和适应社会能力，以至适应不了素质教育，数学核心素养更是缺乏。因此，只注重理论而不注重实践是小学数学课程体系存在的问题之一。
1.2 教学目标单调，教学方法落后
观念在发展中有至关重要的地位。观念落后也影响教育落后，转变观念则改变发展速度。教学观念的转变，在课堂实践中有重要作用；老化的教学观念，课堂气氛不活跃，教学模式因循守旧。像“满堂灌”、“填鸭式”教学也不符合时代发展的需要。教师所教学内容多，学生被迫接受的也就越多，从而学生独立思考、主动思考的时间越来越少，最终导致学生麻痹，不思考、不主动的现象也会越来越严重。因此，教学目标单调，教学方法落后是现在数学核心素养小学课程教学体系中严重的问题之一。
1.3 课程联系稀少，缺乏横向渗透
常言道：数理化不分开，史政地是一家。这意思是说学科之间都有一定的联系，然而，在教育过程中，尤其是小学教育，还没有开设理、化、史、政、地等科目，教师们在传授课程的过程中不会联系该课程以外的科目，以至于各课程间联系稀少，橫向渗透缺乏。
2 数学核心素养的小学数学教师课程体系建构措施
2.1 构建具有反思性、合作性的实践课程
为了形成一支具有极高全面素养和专业水平的小学数学教师队伍，除了在师范院校的课程中设置有关的理论性课程，更重要的是要对即将入职的教师进行实践的洗礼，让他们真正地走进课堂，对自己在大学期间学习的专业知识进行一次检验，把课程学习和实际应用完美地结合起来，真正做到毕业成内行。在实际操作中，我们应该把学校讲授的理论知识和教学经验相结合，让小学教育专业的师范生在学会了专业的数学知识以后，进入附属小学的课堂上进行一次历练，跟一线教师进行学习或者直接自己进行数学课的讲授，从而对自身的长处和短板进行深刻的挖掘，在提升了学生对教学过程和教学方法理解的同时，也能在真正的教学中让他们形成一套自己的教学方案，从而培养学生的教学思维，为他们将来真正成为一名教师而不断努力。
2.2 制定统一的培养标准
在小学教育专业数学方向课程的设置上，因为许多高校都存在着一定的随意性以及经验性，这就导致职前小学数学教师的专业知识获得受到了较大的影响，进而导致了许多实习教师或者是准教师难以适应课堂教学的需要。要促进教师专业化的发展，那么就需要制定出统一的培养标准。因此，可以组织以下几方面力量，数学家、数学教育研究者、一线教师等，以数学学科的特点为基础，根据数学教学所需要的数学知识理论基础，对小学数学教师的核心素养进行梳理，以制定出适合我国数学教师专业的培养标准，为我国师范学校的课程开设提供依据。
2.3 增强与小学数学课堂的联系
在小学教育专业数学培养课程的设置中，因为受到高师数学教育专业课程设置的影响，对数学学科知识的考虑较多，所设置的课程与小学数学联系不大，忽视了为小学数学教育服务的目的。故此，在课程设置上，一定要加强与小学数学课程的联系.例如，“高等数学”等反映了近现代数学发展的方向，反映了数学学科中的思想，这样就有助于职前小学数学教师对数学知识的理解，并且能够让他们了解数学的发展历程，能够促使他们的视野开阔，进而对数学教学的开展起到了重要的推动作用。故此，需要以数学课程标准为依据，对小学数学课程的内容进行分析，寻找反映数学核心素养的核心知识，并且寻找蕴含数学思想的方法。职前小学数学教师在今后的发展过程中，一方面，要明确自己所讲述的内容，另一方面，要掌握如何教的教学知识，故此，就需要提供如何激发学生学习兴趣、如何对学生的数学思维进行启发的类似课程，引导职前小学数学教师在已经掌握的教育学知识基础之上，对学生的认知规律进行掌握，对学生的数学学习特点进行掌握。例如，要对小学生的数学思维发展水平进行了解，要了解小学生的个性特征，这样才有助于因材施教，促进教学效率的提升。
2.4 构建具有合作性的课程
要想培养出专业素质较高的小学数学教师，仅仅教授一些浅显的理论知识是完全不够的，还需要为他们提供一些教育实践机会，以帮助他们能够在实践中对自己所学习的知识进行反思、进行检验，进而促进他们理论与实践的相互联系。故此，在设置实践课程时，一方面，需要提高学生的教学技能，另一方面，还要对他们的反思意识以及反思能力进行着重培养。可以创造机会，让学生在学习理论知识后，能够走入数学课堂，这样一来，学生就能够通过亲身体会，并且在与教师的交流中，对所学习的知识内容进行反思，如此，学生对教学的程序，对教学的基本策略能够更好地掌握。
结语
综上所述，数学核心素养的小学数学教师课程体系建构是在理论与实践中曲折探索不断发展的过程，而学生数学核心素养的培育更不是朝夕就能够完成的。有时我们一味地强调核心素养可能就忽视了学生全面发展过程中其他素养的形成，而这些非核心素养或许又是某些学生所特有的或适切性的素养。所以说数学核心素养的小学数学教师课程体系建构仍任重而道远，我们应该保有理性，以理论为指导，不断探索和完善核心素养的框架体系。
参考文献
[1] 袁志气.基于数学核心素养的小学数学教师专业素养研究[D].苏州大学，2016.
[2] 徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
