实验心理学
寇慧 毕泰勇
摘 要 本文旨在探索PBL在“实验心理学”理论课和实验课中的综合应用。理论课上，将学生分成小组，给每组分别提出一个研究问题，让学生围绕问题进行讨论并制作实验报告。实验课上，让学生自己编写实验程序，自己再体验实验范式。这种结合，一方面，有助于学生理论与实践紧密联系，使得他们对理论知识的掌握更加深刻，能更灵活地将其运用于实践中；另一方面，有助于提高定学生的自主学习能力、独立思考能力、独立实施和完成实验的能力。
关键词 PBL 实验心理学 理论课 实验课 综合
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.056
Abstract This article aims to discuss the comprehensive application of PBL in theoretical and experimental courses of Experimental Psychology. In the theoretical courses， we divided the students into several groups. Each group was asked to discuss and design an experiment to address a research question related to the theoretical knowledge. In the experimental courses， students were encouraged to make experimental programs by themselves and run the experiments with their own programs. Two advantages of such a combination were evident. First， it was helpful for students to connect the theories and practice tightly， which would make them understand theories more profoundly and apply theories into practice more flexibly. Second， it was helpful for students to improve their abilities of self-directed studying， independent thinking， and independently conducting experiments.
Keywords PBL； experimental psychology； theoretical course； experimental course； comprehension
实验心理学是以实验方法研究心理和行为规律的科学，为心理学各个领域的研究和发展提供方法指导。[1]它不仅强调心理学实验原理的学习，也强调学生独立设计和实施实验等实践能力的培养。本文旨在探索提高“实验心理学”教学质量的方法，探索培养心理学专业学生的独立设计和执行实验能力的教学方式。
1 “实验心理学”课程开展现状
当前心理学专业的“实验心理学”存在一些问题：首先，理论课的教学模式单一。课堂大部分时间采用传统的讲授式教学，课堂讲授实验多，课外实践少。其次，实验课的内容跟不上当前心理学研究的大环境。目前更多地是用一些视觉、反应时等传统设备，以便让学生感受早期实验心理学的科学探索，而现在大部分心理学实验都要通过计算机编写实验程序。这种实验教学内容和方式与当前心理学实验研究的大环境脱节，不利于学生对当前心理学研究形势的把握。此外，实验课仍然是教师主导。学生更多的是在教师设定实验程序的基础上去体验实验过程，而较少自主设计实验、编写程序并实施实验。最终导致学生在实际中还是不会运用所学的实验相关知识进行心理学的研究与应用。最后，在教学评价上，传统的教学评价方式过分强调考试成绩。把知识理论考试作为考核学生能力的最重要的形式。
因此，有必要通过教学方法的改革改变学生的学习方式，以培养学生的独立完成实验设计及其实施的实践能力，而不仅仅是传授实验相关的知识。
2 PBL教学法的特点与优势
PBL（Problem-based Learning）由Barrows于1969年提出， 率先在Mc-Marster大学医学院实行。[2]其显著特点是“以问题为中心”和“以学生为中心”，要求学生以自学和小组讨论的形式发现情境中的问题，根据已有知识经验、充分调动资源解决问题、得出结论，并形成研究成果。[3]PBL教学强调学习者主动建构知识。建构主义学习观认为知识是学生主动建构意义的过程。每个学习者对同一知识都有自己的理解。[4]在PBL教学中，教师通过问题激活学生已有的知识经验，让学生更主动、有效地运用已有知识经验来学习新知识。PBL教学法中，“问题”的设计是核心，强调问题的真实性与实用性。在教学中，设计一个真实、有效的“问题”是整个教学活动的起点和核心要素。[5]
因此，可在“实验心理学”理论课和实验课上对PBL教学法进行综合探索。这种教学探索对PBL教学法和“实验心理学”课程本身而言，有助于将PBL从“实验心理学”的理论课堂延伸到实验课堂中，对PBL应用形式的拓展具有一定的积极意义，也为为如何更合理、更有效、更切合实际地开展这门课程提供依据。
3 PBL教学法在“实验心理学”理论课和实验课中的綜合应用
首先，在课堂上传授完相关理论知识后，将班级学生分为不同小组，每小组4～6人，给他们分别提出一个比较生动、简单、与课堂理论知识相关的研究问题，让学生围绕“这个研究问题应该如何设计实验，如何实施实验”的问题进行分组讨论并制作实验报告。然后，课堂上教师带领所有同学对各小组的报告进行总结，分析其优缺点，给出建设性的意见，学生据此对自己的实验设计进行完善。最后，在实验课上，学生按照最终的实验设计，编写实验程序，并邀请朋友同学来参加自己的实验。
在此过程中学生应该做到：（1）需对相应章节的内容有深刻的理解，以具备相关的知识和理论基础，并能够提出自己的研究方案或者实验设计。（2）一个小组成员对同一个研究问题进行分析讨论，并分别提出自己的理解和建议，保证每个组员都参与到这个过程中来。（3）组员头脑风暴后，将各成员的意见综合，形成实验设计报告。（4）掌握实验程序的编制技能，能独立或者合作编制实验程序。（5）能严格控制、把握实验实施流程。
教师应该做到：（1）课前要设计生动、简单、与课堂理论知识相关的“问题”。既要保证提出的研究问题与章节内容密切联系，又要尽量做到研究问题与实际生活相关。（2）理论课堂中，能够正确的把握“问题”讨论的方向，有条不紊地开展教学。（3）实验课堂中，对学生编制实验程序和实施实验提供指导，并针对其不足提出建设性意见。（4）课余，需要认真钻研各类教学案例，多思索与課程相关的社会热点问题。（5）在组织教学的过程中，要尽量淡化教师身份，以平等姿态对待参与的学生。（6）教师需具备一定的心理学实验实践能力。
4 建立科学、有效的“实验心理学”课程评价体系
目前，“实验心理学”的评价体系并不能评估教学是否能够达到“使学生掌握实验的理论知识，培养学生设计和实施实验的实践能力”的目的。原因在于，此门课程将纸面“考试”作为教学效果的主要评价方式。期末考试前突击，但是考过就忘，这种考试不是考学习效果而更像是考记忆力。这种横向评价方式只注重对认知的考查，缺乏对自学能力、解决研究问题的能力等实践方面的考查。因此，在考试评价体系中应提高实践所占的比例，降低考试所占权重，对认知或能力上获得的任何学习成果都可以给出积极响应。PBL教学注重能力培养，考察的结果包括查阅的资料、讨论的问题，根据“问题”制作的实验设计报告，实验程序编制的有效性以及实验实施过程的合理性，真正将教学评价完全融入到学生的整个学习过程中。
5 总结
本文首次探索了PBL在理论课和实验课中综合实行，具有一定的创新意义。一方面，先让学生独立、自主地思考研究问题，与小组成员合作讨论实验设计，并在在教师的指导下完善设计。然后在实验课上编写实验程序，并找他人或者小组成员共同参与自己的实验。另一方面，这一过程让学生真切体会完整的实验流程。将学生的理论知识与实践能力结合起来，让他们亲自体验心理学实验中的每一个步骤。此外，“实验心理学”考核评价加入了评估学生实验设计方案和执行实验程度，以综合考查其理论知识掌握程度和科学实践能力。
参考文献
[1] 郭秀艳.实验心理学[M].人民卫生出版社，2013.
[2] 吴晟，赵宝林，俞晨秀，等. PBL和CBL模式在教学中的研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017.14（6）：140-142.
[3] 王志静. PBL教学法在实验心理学教学的应用探索[J].中国市场，2015（24）：156-157.
[4] 李涛，冯菲.PBL教学法在《实验心理学》教学中的应用[J].现代交际，2017（6）：11-12.
[5] 王枫，陈端颖，王娟.医学心理学PBL教学中的"问题"设计[J].中华医学教育探索杂志，2010.9（11）：1466-1468.
