双语教学在材料科学导论课程中的实践探索
陈诚 赵雪伶 李崭虹 解丽丽
摘 要 顾名思义，科普报告就是科普学术知识的报告，一场科普需要整理素材、编辑PPT、宣传讲解、交流讨论，可以说进行科普的过程就是锻炼学生英语听说读写综合能力的过程。本文結合教学实践，以模拟进行科普报告的方式开展双语教学，从科普报告的要求、科普报告的内容选择、科普报告的时间控制、科普报告的考核标准及教师的作用等方面进行分析探讨，通过问卷调查等方式收集效果反馈，以期在后续教学中不断改进。
关键词 科普报告 模拟 双语教学 材料科学导论
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.048
The Practice and Exploration of the Construction of Popular Science Report in the Bilingual Teaching of "Introduction to Materials Science"
CHEN Cheng[1][2]， ZHAO Xueling[1][2]， LI Zhanhong[1][2]， XIE Lili[1][2]
（[1] Shanghai Second Polytechnic University， School of Engineering Environment and
Materials Engineering， Shanghai 201209；
[2] Shanghai Innovation Institute for Materials， Shanghai 200444）
Abstract As its name implies， popular science reports are science academic reports， a popular science need to organize material， edit PPT， propaganda， exchange and discussion， can be said that the process of science popularization is to train students' comprehensive ability of listening， speaking， reading and writing in English. Based on the teaching practice， bilingual teaching is carried out in the way of simulating the science popularization report， from the requirements of science popularization report， content selection of science popularization report， the time control of science popularization report， the assessment standard of science popularization report and the role of teacher， Questionnaires and other ways to collect feedback， with a view to continuous improvement in the follow-up teaching.
Keywords popular science report； simulate； bilingual education； introduction to materials science
材料是当代文明的三大支柱之一，双语教学是当前我国高等教育改革的热点和重点，其目的在于提高学生综合运用英语的能力，形成全面的专业知识结构。[1-8]“材料科学导论”是在此背景下开展的一门双语试点课，作为一门引导性、概述性的学科专业课，旨在为学生在将来的专业学习和实践中使用英语打下基础。[9，10]本文重点探讨了材料科学双语教学中的教学方式及效果反馈。
1 模拟构建科普报告在“材料科学导论”双语教学实践中的可行性
双语教学前，为充分了解学生对双语教学的态度和基本情况，笔者采用问卷调查和个别访谈的方式对此进行了初步调查，结果表明：（1）学生水平参差不齐。有些已通过四六级考试，基本的听说读写没有问题，但大多数学生听说读写能力不过关；（2）学生的英文强项是阅读，听说能力相对较差；（3）学生对双语教学的心态，向往和畏难情绪并存。一方面就业市场尤其青睐既懂专业又能熟练使用英语的人才，尤其在上海这个国际大都市的城市背景下，学生本身是愿意接受双语教学的，另一方面鉴于自身水平又担心无法跟上教学进度。因此从学生实际情况出发，听说读写能力的培养是双语教学的重点所在。
顾名思义，科普报告就是科普学术知识的报告，也是科研人员交流的常见手段。一场科普需要整理素材、编辑PPT、宣传讲解、交流讨论，可以说进行科普的过程就是锻炼学生英语听说读写综合能力的过程。因此模拟构建科普报告氛围进行双语教学，既能促使学生寻找英文素材、制作英文PPT，使用英文表达自己的观点，又在实际上将课程延伸到了课后，让学生去查阅阅读外文文献，极大锻炼了学生的听说读写能力。
2 模拟构建科普报告进行双语教学的实践
在“材料科学导论”课堂实践中，模拟科普报告进行双语教学，应遵循以下原则：
（1）科普报告内容的选择：课程初始阶段，科普报告主题最好集中在诸如材料的历史、材料的应用、有哪些新兴材料等趣味性较强的方面，切忌此时专业英语的比重过大；随着课程的推进，学生口语交流能力得到提高，专业英语能力也随之增强，可循序渐进，报告内容向材料的制备等专业性较强的领域倾斜。
（2）科普报告时间：时间不宜过长，最好控制在5～10分钟，既保证学生的口语交流，又不会过多挤占教师的授课时间。双語课程的教学进度一直是一个让人头疼的问题，考虑到学生的英语水平，教学过程中，教师用英文讲述一遍后，往往需要用中文再补充讲述一遍，因此相对于中文授课，双语教学尤其需要教师对课堂的整体把控。
（3）科普报告形式：鼓励学生以PPT的形式上讲台讲解，考虑到学生英语阅读能力较强听说能力较弱的情况，PPT内容是全英文，涉及到的专业词汇可加注中文，口头表述以英文为主，中文为辅，不要求学生必须全程使用英语，这样有助于学生消除对双语教学的排斥心理。事实上在前期调查中，针对全中文、全英文、中英文混合三种授课方式，所有学生都选择了中英文混合的双语教学方式。
（4）教师的角色定位：教师应在如何撰写科普报告、制作PPT、介绍PPT等环节给予及时辅导；在课堂面授中，教师的板书可使用全英文，讲解则可以中文为主，随着课程的贯深，可适当增加英文讲解的比例。教师没有必要刻意提高英文教授的比例，应根据不同章节的难易程度及学生的适应水平自由调节。
（5）课程考核：期末考试成绩关系到学生的切身利益，因此对学生的考核适宜采用平时成绩和期末考试相结合的方式来进行综合评定。可适当加大科普报告的成绩比例，以期让学生重视每一次报告机会。期末则可用全英文试题进行考查，学生答题可中可英，但提倡用英文答题，用英文答题者可给予适当加分。
3 模拟构建科普报告进行双语教学的效果及体会
3.1 教学效果
从学生评教结果看，大多数学生认可接受这种教学方式。主要教学效果有：（1）通过科普报告的形式进行双语教学，确实有效提高了学生的口语水平。（2）课程后期，学生逐渐消除了对英语的畏难情绪，PPT讲解时主动使用英文进行表达，表明学生开始养成运用外语的习惯。（3）搜集素材、制作PPT、课堂讲解的科普报告形式，成功调动了学生自主学习的积极性，不少同学表示在这过程中通过查阅阅读外文文献，及时掌握最新科研动态，激发了对材料的兴趣。
3.2 教学体会
双语教学不应一味追求提高英语教学的比例，而应根据教材内容和学生的水平自由调节；在运用科普报告的形式和学生进行互动的过程中，鼓励学生使用英语进行交流，但无需做硬性规定，应始终把握双语教学的最终目的依然是帮助学生更好地掌握专业知识。
在今后的教学过程中，还要继续努力，与时俱进，探索更多有效的适合材料双语教学的模式和方法，更好更强更快地为学生服务。
基金项目：上海第二工业大学重点学科（材料科学与工程，XXKZD1601）；上海市教育委员会“海外名师项目”
参考文献
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[10] 陈诚，朱志刚，解丽丽，施惟恒.职业导向的双语教学思考——以“材料科学导论”课程建设为例[J].教育现代化，2017.3：173-174.
