学生翻转论文,翻转课堂教学法在应用型本科院校中的运用旅游英语课...
魏景春
摘 要 本研究围绕翻转课堂的起源及定义分析，从当前大学英语教学现状入手，首先阐述了翻转课堂指导大学英语教学的可行性及其优势，然后提出了相关的对策及建议。最后给出了课堂实践案例以期为地方本科高校实施大学英语翻转课堂实践提供借鉴。研究表明，基于翻转课堂的大学英语教学只有发挥教师与学生双主体的作用，才能实现教与学的互相促进，取得师生的共同发展。
关键词 大学英语教学 翻转课堂 可行性 建议
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.067
Abstract The paper explores the origin and definition of flipped classroom. It first elaborates the feasibility and advantages of employing flipped classroom to college English teaching from the perspective of the status quo of English learning in China， then constructive proposals and suggestions are put forward. Finally， a case study is demonstrated and provided for the future classroom practice of flipped classroom. The result shows that mutual promotion and mutual development between the teacher and students could be achieved on the condition that the double role of the teacher and students should be played in the flipped classroom approach to college English teaching.
Keywords college English teaching； flipped classroom； feasibility； proposals
在我国教育信息化改革的浪潮下，翻转课堂正以其独特的优势引起我国教育界的重视和青睐。翻转课堂起源于美国教育界，以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托，是一种创新型教学模式。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持。尽管我国大学英语教学改革已实施多年，但部分高校却仍是以教为传统的教学模式为主。引进翻转课堂，并将其应用在我国大学英语教学实践当中，可以有效突破当前大学英语教学发展困境，从听、说、读、写、译全方位切实提高大学生英语综合运用能力。
1 翻转课堂的兴起与发展
翻转课堂的缘起离不开科罗拉多州的两名高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams。当时在2007年两位老师为了帮助错过上课时间的学生，将自己的讲座、授课过程录制下来，做成视频，然后上传到社交网站YouTube上，供学生下载学习。从那以后，翻转课堂也发生了一些变化，其重要特征就是视频讲座。有时视频讲座里有嵌入的问题，要求学生在进入教室之前阅读背景材料、参与在线测试。也有些翻转课堂录制音频，而不是视频材料。“翻转课堂”的兴起推动了教学重心从教师转移到学生，重新构建了教与学的过程，是一种可供选择的教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂使技术与课程逐渐走向了深度融合，推动者教与学的形式发生根本性的变革。
翻转课堂教学模式具有学习无处不在，在移动中学习的特点。在任何时间、任何地点、任何对象都可以进行教与学，使学生在移动中进行。如果学生在任何时候需要学习，都能以最快的速度、最方便的途径来获得信息。在信息技术的影响下，传统班级暴露出了弊端。教师在课堂上以统一的步调授课，学生记笔记、听课，造成了优秀学生接受的不够，后进生却跟不上的情况。学生课外练习时，如果遇到不懂的地方，得不到及时的解答。传统的授课方式忽略了学生个体能力的差异，这样就降低了学习效率，阻碍了优秀学习者的进步。翻转课堂是在以教师为中心的传统教学模式上发展起来的，一方面可以弥补传统教学的不足，另一方面也可以促进教学模式的创新。翻转课堂的教学突显并融合了教育发展的国际化、信息化和个性化。
传统的授课是45分钟从教师到学生单向的信息话语，虽然成本低、要求低，但無法营造一个活跃的学习环境。学生的学习活动只是记笔记，这样就阻碍了教师对学生理解情况的评价，因为有时候学生理解错误了，教师也无从知晓。学习不只是知识的迁移，更是建立在学习者已知信息基础上的构建过程。知识的可持续发展要求要将知识内化。要想确保有效的学习，信息必须嵌入到组织结构内。因此，教学不仅仅是传播知识，更主要的是帮助学习者构建自己的知识。学生往往有自我导向能力，不会被动地听讲，而更愿意在参与中学习，将自己置身于三维立体环境中。通常人们会避开不把讲授作为唯一的教学方式，虽然传统的授课能有效地传递信息，但它只能成功实现指令少的学习活动，在促进思维和培养更高能力方面显示不足。其他的教学方法能弥补讲授带来的教学缺陷，因为使学生处于信息接收者的地位的话，不能促进批判思维的发展。批判思维与独立学习之间有直接的联系，教师应创造鼓励学生进行自我导向学习的环境。
2 翻转课堂指导大学英语教学实践的可行性分析
崔艳辉&王轶（2014： 116-117）指出，“将翻转课堂应用在我国大学英语教学实践当中，可以从本质上实现大学英语教学的深化改革，从听、说、读、写、译全方位切实提高我国大学英语教学水平和大学生英语综合运用能力”。Saliba等人运用SAMR模型阐释了将技术与教学融合为一体能引发高级学习效果的好处。该模型旨在帮助教师在设计混合学习策略时决定使用哪些在线组件。SAMR模型包含四层功能：替代（substitution），提高（augmentation），修改（modification）和再定义（redefinition）。替代处于功能层的底层，这一层把技术作为替代教学的工具，不进行功能改善。提高是第二层，该层用技术对教学进行某些功能的改善。到达修改层时，主要任务保持不变，但会用技术大幅促进生产力。再定义处于最高层，即运用技术对任务进行再设计。教学活动所处的层次越高，要求的计划就越精密。按照该模型，翻转课堂处于用技术替代教学的第一层，因为视频授课被用来替代面对面的授课。吴仁英&王坦（2017：112-113）认为，“翻转课堂的核心是个性化学习，其中‘学生中心是翻转课堂成功实施的关键因素，是翻转课堂的重要特征。翻转课堂本质上强化了学生的中心地位，彰显了混合式学习的优势，体现了深度学习的思想，推进了个性化学习的实践。”邓笛（2016：92）梳理了翻转课堂模式在我国大学英语教学中的实施流程和任务特点，指出，“大学英语翻转课堂模式的基本教学流程是：课前学生观看学习指定教学视频或其他教学材料，通过学习资源共享平台及社交网站进行生生之间和师生之间的互动交流以完成知识传递，课内教师指导学生在独立探究的基础上进行团队协作学习”。endprint
翻转课堂重视学生天赋特质上的差距和思维上的差异性，学生的创新思维得到了充足的发展时间和空间，使学生可以参与到更大的教学场域中去学习。翻转课堂尊重学生的独立性和好奇心，如果学生的创新思维得到了发展，他们将拥有巨大的创造潜力。翻转课堂将学生被动式、接受式、单向式的学习改变成了主动式、探究式和互动式学习。翻转课堂颠倒了学习流程，能促成知识内化的多次发生。课前，学生观看或阅读视频资料，开展自主学习。在这一阶段，原有知识与新知识发生联结，产生了第一次知识内化。课中，师生通过讨论等活动，与学生获得的旧知识碰撞，发生了第二次知识内化。当新知识、新概念与旧知识建立起某系联系时，就会产生有意义的学习。随着认知能力的深入和学生经验的增多，知识片段在与学生的旧知识体系作用后，会融进原来的知识体系，然后被内化，建构成知识。教学视频提供了诸多的碎片知识，学生可以借助学习平台和移动学习终端，随时反复地根据需要观看学习材料或教学视频。这种碎片化学习方式让新知识与学生已有知识体系发生多次碰撞和作用，在多次接触中，学生就能逐渐地在大脑中建立起对知识的理解，实现递进式的知识建构。
3 翻转课堂在大学英语教学中的实证研究
我们于2016年秋季学期开始进行了基于翻转课堂的大学英语教学改革，使用外语教学与研究出版社开发的itest和iwrite网络在线学习平台、句酷批改网在线写作平台，以班级QQ群作为实时交互平台，课堂作为实体交互活动平台。学生课外学习每一单元的课件、观看教学视频，课堂上进行检测和输出活动。参与试验的学生为入学考试成绩合格到良好的普通学生。学期结束后对一年级非英语专业226名学生进行问卷调查。问卷使用Likert五级量表和结构性书面访谈组成，目的是调查学生对网络在线课程和翻转课堂活动的接受度，最后用SPSS软件进行分析。
通过问卷显示（表1），有近一半学生（45%）表示非常愿意接受或比较愿意接受翻转课堂，总体接受度为3.16。对于有用性的接受度达到最高3.23。此外，我们还专门对学生喜欢哪些教学活动进行了调查，数据显示（表2），学生对每个阶段具体实施的教学活动持不同的态度，学生最喜欢课堂交流、互动和答疑这项活动，而另外两项活动的喜欢人数颇少。在访谈中学生还认为他们对翻转课堂的认同，还取决于一些与教师密切相关的因素，比如视频的精彩程度、教师对课堂的组织情况、教学活动是否新颖等。可以看出，翻转课堂对教师本身也提出了更高的要求。
翻转课堂形式上将在线学习与线下学习、实体教室学习与网络学习相结合，借助信息技术手段，将基于数字技术的教学环境与面对面的教学环境相结合，突出了混合教学的优势，也完成了教学资源与环境的优化组合。王素敏&张立新（2014：71-77）进行了翻转课堂接受度的调查研究，结果显示“高达72%的学生认同翻转课堂对英语综合应用能力的提升效果，只有 14%的学生认为它对自己的英语学习毫无用处或用处不大”。学习可按照自己的步调，在同一空间里，与多个主体开展交流互动。在技术支撑下的协作学习环境中，实施翻转课堂，使“因材施教”不再是一种美好的愿望，它能更富弹性地安排教学环节，使学习快的学生不受约束，使学习慢的学生能跟上教师的节奏，从而充分发挥了学生的自主性，是学生个性化学习的良好实践。
王洪林&钟守满（2017：16-17）对比了翻转课堂与传统课堂，指出，“翻转课堂是对教与学理念的重构，由传统的关注教师转向关注学生的学。”翻转课堂与传统教学虽然都强调课前、课中和课后练习，但是两者的侧重点不同，对待教与学的态度也不同。传统课堂侧重对知识的记忆和理解，不太关注对知识的创新和应用。翻转课堂将过去的课堂活动提前到课前完成，把知识内化和应用放到课堂上，课后对知识应用能力辅以深化和拓展。传统课堂关注教师如何教、教什么，教师对学习的好坏负主要责任。翻转课堂关注学生的主体地位，强调学什么、如何学，学生则对自己的学习负责。翻转学习理念侧重知识的构建和能力的培养，强调学习效率，符合信息化时代大数据背景下个性化学习的需求。在翻转课堂的实施中，应关注学生的学习体验，增加交互式问题的设计，融合生生之间、师生之间在线下、线上的互动与交流。邵華&喻惠群（2015： 37-46）发现，借助泛在学习共享平台，构建大学英语翻转课堂教学模式，有助于提高英语教学效果和学习效率。Sams & Bergmann（2012：6）认为，具有说教性质的课程、需要记忆或理解类的课程更适合翻转课堂教学，而探究式或没有大量事实内容的课程则不适合翻转。翻转课堂可以有效利用微课资源、借助慕课这一国际化教学平台，有效融合虚拟世界的网络交流和面对面的交流，实现外语教学与语言使用之间的融合，拉近语言学习和使用之间的距离。文秋芳（2014：3-12）在“输出驱动——输入促成假设”的基础上提出“产出导向法”，强调输出既是语言学习的动力又是其目标，而输入是促使输出任务完成的手段。基于产出导向的外语学习环境，有利于提高学生的学习积极性和内驱力，给学生提供更多表达与阐释的机会。外语学习不同于其他的技能学习，需要真实的情境。借助大量学习，将被动语言知识转化为主动知识与技能，再转化为用语言做事的能力。刘润清（2014：1-6）认为，大数据背景下，大学校园的界线变得更加模糊，来自不同国家的学习者可以在网上交流。张萍等（2017：51-52）指出，要想成功实施翻转课堂教学模式，面临着许多挑战，即要转变教育理念，深刻理解翻转课堂的教育本质；要精心设计课堂教学活动，有效地促进互动和合作探究；要改变学习方式，学会自主学习和合作学习；要使用多元评价模式，及时反馈帮助师生调整和改进教和学；要借助信息技术的支持，提供多样化的学习资源，扩展学习的时空。
4 结束语
传统授课中教师和学生都会出现，教师也鼓励学生听课并对内容作出回应，使学生不断积极地参与进来，在这种面对面的教学中，教师能观察学生的反应，对学生的理解作出评价，进而调整授课的内容与进度，对学生提供及时的反馈。教师角色的出现不仅有利于传递教学内容，而且有利于鼓励学生学习。如果传统的授课价值在于教师的存在，那么教师的虚拟存在就没那么有效了。但只要在线课程设计鼓励师生互动，教师的存在仍能实现。事实上，翻转课堂的理念并没有淡化课内面对面的教学，虚拟课程没有减少师生课内面对面的互动。相反，在线授课已经走进了课内环节，带来了更多的交互，翻转课堂一方面使课内教学变得更具有互动性，另一方面也把在线授课融入进来了。翻转课堂坚持以学生为中心，但如果将教师的作用边缘化，过度强调以学生为中心，就会忽略教师的创造性和主体性。因此，有效的课堂教学应发挥教师与学生双主体的作用，以有效学习为导向，发挥教师的引导、指导和导学作用，真正调动学生的积极性，实现教与学的互相促进，取得师生的共同发展。
2016 年福建省教育厅中青年教师教育科研项目“翻转课堂在大学英语教学中的应用研究”，项目编号：JAS160563
参考文献
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[10] 张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017（1）：51-52.endprint
