法语课程折页设计片
闫晓露
摘 要 在语言教学中，我们发现学生的想象力，思维能力和表达能力也受到了“读图”习惯的影响。面对“读图”习惯对传统教育法的冲击，本文结合教学实践，从学生的创造性，逻辑性和语言表达能力上谈谈如何运用图像式教学手段，有效改善基础法语写作课程教学的困境。
关键词 图像式教学 基础法语写作 想象力 思维能力 表达能力
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.050
Abstract In language teaching， we find that students' imagination， thinking ability and expression are also affected by the habit of "reading pictures". In the face of the impact of the habit of "reading pictures" on the traditional education law， this article combined with the teaching practice， talks about how to use image-based teaching methods from the creative， logical and language skills of students to effectively improve the predicament of teaching basic French writing.
Keywords image teaching； basic French teaching； image； thinking ability； expression ability
随着科学技术不断发展，图片信息的大量涌现冲击着传统文字信息传递方式。图像信息直观生动，大大缩短了人们对信息处理的时间，也逐渐引起了广泛关注，孙圣英曾就读图时代的法语阅读课程提出“所谓图像式教学就是将图像的直观性与文字材料的抽象性相结合，强化学习过程对学习者的刺激，减少纯文字材料的阅读难度，从而达到提高教学效果的目的。”然而读图不仅改变了人们的信息传递方式，也改变了人们的思维方式和表达方式。因此，我们尝试将图像式教学引入基础法语写作课程中，改变传统教学中的困境。
1 基础法语写作课程的困境
基础法语写作课程是高校法语专业基础课程。该课程面向本科二年级学生，教学内容主要包括人物和景物描写，不同时态的叙事与情感表达，简单的应用文写作等。在基础教学中，写作课是对其他法语课程学习成果的集中反馈，也是综合法语课程最终实践环节的延伸和发展。这样的教与学并重的课程兼具检验与延伸的双重作用，因此对学生的要求也具有双重性。即要求学生全面掌握已学知识，做到学以致用，又要求学生在实践中不断学习和领悟新知识与新用法。
由于入校时法语专业的学生大都是“零起点”，即进入大学才开始学习法语。且学生学习法语时间较短，语言知识的积累和掌握程度都十分有限。加之目前缺乏适合低年级的法语写作课程教材，使得任课老师往往在课程设计中出现偏差，出现过度重视语法词汇教学或者盲目进行写作训练等。传统教学法难以保证课堂教学效果，学生在书面表达时常常出现“说不清、道不明”的困境，具体表现为以下几点：
1.1 缺乏创造性
在基础法语写作课程实践中，我们发现很多学生能够熟练背诵课文，却不会用课文中的句型造句，甚至在拿到作文题目时，没有教师的指导和提示就不知道从何写起。这种无从下笔的困境在信息时代的冲击下显得愈加强烈。微博、等自媒体的广泛传播打破了传统的文章写作结构和模式，使得学生逐步丧失了对传统文字写作的兴趣。在微博短文中无法言明的情感和逻辑关系逐步被配文图片和网络表情代替。这种过度依赖图像化表达使学生形成了固定的思维模式，禁锢了学生的想象力。当他们在写作课上无法用网络图片来表达时，部分同学对文字叙述表现出不适应的情况。
1.2 缺乏逻辑性
在传统的写作课程教学中，教师和学生都只重视语法与词汇，却忽略了语言的逻辑与表达等其他语言技能。学生在做语法和词汇练习时正确率高，但是在写作练习中却无法正确表达自己的观点。这样的作文常见长而难的句子堆砌，艰涩的语法和词汇炫技，实际上却与作文主题无关，可谓不知所云。
低年级学生在学习过程中常常出现认知与法语语言水平的不匹配。学生在生活实践中已经具备成人的认知水平和行为能力，但其具备基础的词汇语法和语言表达能力却十分有限。这种语言与思维的不统一，造成低年级学生在写作中常常出现两种极端。一种是思维受到语言制约而出现固化模式，体现在句式单一，语言幼稚；另一种是思维不受语言约束而出现天马星空，东一句西一句的情况。
1.3 语言表达能力
在传统教学法中，教师讲授知识的时间分配过多，占据了学生锻炼口头语言表达的机会。由于缺乏语言实际运用，学生往往很容易认识一个单詞，却很难将其熟练运用。此外，学生习惯越来越通过读图来接受信息，文字阅读比例大幅缩小。大脑中储存的语言信息不足，造成语言越来越贫乏。有的学生重复运用同一简单句型表述，只求写正确的句子，不求文章通顺简练；有的学生盲目追求与自己思维匹配的文章深度，没有句子结构的分析，只是按中文思路安置词汇。这两种学生都表现出其语言表达能力上的不足。
2 图像式教学策略
通过上述三种基础法语写作课程的困境，我们大胆设想：能否利用图片直观性和趣味性的优势，改革基础法语写作的传统教学模式？通过合理搭配图文比例的方式，激发学生的自主创作能力，正确引导学生把读图的消极影响转变为积极影响。具体方法可归纳为以下几点：endprint
2.1 想象力的培养
在命题作文前，先进行头脑风暴。在脑海中想象一幅画面，教师通过提问引导学生把抽象笼统的画面一点点描绘完整，使画面渐渐清晰，细节充实完整。然后教师展示多幅事先准备好的图片，由学生选择与自己想象相符或者相近的图片，再次观察，巩固记忆，最后进行写作。
在增强课堂互动的同时，锻炼学生的想象力和创造力，并将想象力向纵深延展。使学生对某一主题的想象不再停留在短暂且模糊的形象，而是产生清晰的永久的画面。此外，图片化了学生对写作对象的记忆，有助于作文的逻辑性和完整性；图片的具象性也可以解决学生无话可说的困境。
2.2 思维能力的培养
语言和思维密不可分，写作过程也是逻辑思维训练的过程。在培养学生思维能力的时候，老师要善用学生喜闻乐见的模式引导学生构建逻辑思维，选取图片作为教学辅助工具就是很好的选择。但是，学生是否真的会“读图“呢？虽然我们身边充斥了图片信息，但是过度的图片信息接受并没有能够提高学生的图片信息分析能力。学生对图片的理解常常停留在其表面意义，而忽略了图片包含的深刻含义以及图片间的逻辑关系。因此，教会学生如何读图，对学生思维能力的培养十分重要。
以专四作文常出现的四至六副连环画为例，作文结构常见先描写后叙事再深化主題。教师首先要引导学生通过观察，准确理解每幅图片所表达的信息，然后观察图片结构布局，理清图片的先后顺序和逻辑关系，这样才能保证作文的信息完整且富含逻辑性。在保证信息完整的情况下，教师还要通过提问等形式进一步引导学生从图像的表面含义入手，逐步延伸推理和思考图片背后的含义，利用图片的具象性帮助学生构建自己的思维逻辑，将浅层次的描写和叙事提高到深层次的意义思考。
2.3 语言表达的培养
面对学生语言与思维不对等的困境，教师可以借助图片运用保持学生想象力和思维能力之间的平衡。让学生做到既不会无话可说，也不会肆意乱写。教师可以先向学生展示一幅图或者几幅图，同时准备几个由浅入深的问题向学生提问，引导学生把握主题。在明确主题的情况下，教师可以给予学生充分的课堂表达机会。同时适当进行小组讨论，进一步锻炼口头表达能力。在课后，教师可安排团队任务等后续活动形式，让学生把课堂上实践的口头表达转换成书面表达，从而获得更深层次的理解。
在这种教学模式下，教师不再花大量时间讲解知识点，而是把教学知识点转化为围绕某一主题进行课堂活动，使学生能够更专注于主题学习。图片作为贯穿课堂主题活动的媒介，既是引出课堂教学主题的教学工具，也是帮助学生有理有序进行口头和书面表达的学习工具。在课堂评价环节，图片也充当着检验学生作文完整性、合理性等要素的辅助工具。
从教学的效果来看，这种图文结合的形式明显提高了学生的学习兴趣，让学生由被动的接受变为主动的思考。由图片引入逐步构建的思维空间的形式新鲜有趣，不但加深了学生的印象，也帮助学生把短暂记忆转换为长期记忆，有效缩短了教师讲解的时间。简言之，图像式教学在基础法语写作课程的应用中使学生的想象力、思维能力和写作能力都得到了有效的锻炼和提高，也使教学过程丰富有趣、生动立体。
3 对图像式教学法应用的思考
图像式教学的优势显而易见，但是从教学实际和具体任务出发，我们需要全面考虑的问题还有很多。比如：图像式教学是否具有普遍的适应性？图像式教学占据课堂活动的比例是多少？如何判断图像的选取是否合理？我们不得不承认，图像式教学在基础法语写作课程中的运用还需要不断地探索和完善。
（1）图像式教学对教学内容的应用具有局限性。图像式教学的直观性和形象性更适合描写和叙事，对于人物心理活动描写等抽象意义方面，我们通常通过教师引导和学生讨论等方式使其从具象思维逐步深入到抽象思维。但并不是所有的图像都能够引申到抽象意义层面，所以在单纯进行抽象意义的写作训练中难以适用。
（2）图片式教学对教师选取的图片内容和数量存在合理性问题。图片的具象性具有两面性，在指引学生思考的同时，也局限了其想象力，因此不能把图片作为唯一的教学手段。面对不同的教学任务和教学对象，教师对图片内容和数量的选取都必须深思熟虑。图片过多会局限想象力，图片过少达不到教学效果。同时，教师在图片内容的选择上要贴近教学内容，如果图片内容与主题不能十分契合，一味追求教学形式上的新颖丰富，就会与图片式教学的初衷背道而驰。
（3）图片式教学对教师的综合素质提出更高的要求。在选取图片时，教师要反复模拟学生看到图片的即时反应，并根据不同反应设计引导性问题。在问题设计时要注意先整体后细节，由浅入深，由易而难的顺序。在教学实际应用中，需要教师具有很强的教学主题把控能力，合理安排课堂活动各个环节，并能够应对课堂上可能出现的各种问题。因此，教师准备课程的时间可能更长，课程设计可能更复杂，且需要与时俱进，及时更新网络信息技术知识。
图片式教学顺应了读图时代的发展趋势，适应了当今大学生对图片信息更加喜好的心理需求，给基础法语写作课堂教学设计提供了无限可能。同时，基础法语写作课程的图像式教学，通过直观的图像来缓解抽象的文字对学生所造成的理解难度，有效地激发学生的主观能动性，从而达到提高教学效果的目的。
所属项目：武汉市市属高等院校教学研究项目“基础法语写作课程的图像式教学研究与实践”（2015059）
参考文献
[1] 杨松方.解析“读图时代”.沈阳师范大学学报（社会科学版），2006（3）：49-51.
[2] 孙圣英.读图时代的法语阅读课程.法语学习，2012（3）：32-37.endprint
