不以规矩无以成方圆
周鑫
摘 要 年轻教师初为人师，往往热情有余，管理课堂经验不足，想要在常规课堂上，营造活泼而又严谨有序的课堂实在不是一件轻松的事情：过分“讨好”学生，就会使课堂纪律涣散，教学易陷入无序状态；太“一本正经”又容易让自己面临“孤家寡人”的窘境。因此，我们需要建立起课堂权威，使课堂教学管理更加有效。作为音乐教师，笔者从教授学生学习程序、教师的角色转位、沟通的语言艺术、自我心理调节等几方面阐述教师如何在音乐课堂上建立自己的课堂权威。
关键词 课堂权威 程序 角色 沟通 积极
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.034
Abstract Young teachers tend to be teachers in the beginning， they often have more enthusiasm and lack of experience in class management. Creating a lively and orderly classroom in a regular class is not easy： over-courting students will make the classroom discipline Scattered， easy to fall into disorganized teaching； too “serious” and easy to make yourself “loner” predicament. Therefore， we need to establish classroom authority to make classroom teaching management more effective. As a music teacher， the author expounds how teachers establish their own classroom authority in the music class from aspects of teaching students learning process， the role of teachers in translating， the language art of communication， and the regulation of self-psychology.
Keywords class authority； program； role； communication； positive
小學生天性活泼好动，尤其是低年级学生，习惯、性格都有待养成，课堂上须绳之以规。高年级学生自我意识开始萌芽，男同学喜欢打闹恶作剧，时常还会挑战教师的权威，扰乱课堂秩序，也要束之以矩。
重语数轻音艺的观念仍支配着农村家长及学生的头脑，所以音乐课在学生潜意识里成为可有可无的放松课，相对语数等主要课程，音乐课堂管理难度明显偏大。从教时间较短的年轻教师，往往热情有余，课堂管理经验欠缺，面对这些天真活泼多动的学生，常常有些无所适从。青年教师课堂权威的建立，是有效组织课堂教学的前提和有力保障。虽然，从本质上看有效的课堂管理应该是无形的， 但在管理看似无形的前提下我们还是可以做些有形的努力。
1 加大宣传力度——让学生认识音乐课的重要性
为什么学生在语数课上能中规中矩，认真学习，而在音乐课上的表现就大相径庭呢？根本原因还是在于他们受家长“重语数轻音艺”传统思想的影响。所以，我们要通过各种途径加大宣传力度，让学生认识到音乐学习的重要性。
2 统筹课堂教学问题——音乐课堂上的程序学习
有一天课前眼保健操，教室内正上演鸡飞狗跳一幕，在我快要爆发的那一刻，班主任轻轻走进教室，混乱无序的教室立马安静下来，开始认真做眼保健操。我对这一现象很纳闷：同是老师，对学生的影响力为什么会相差这么大呢？我用讶异的眼神看这班主任，她只笑了一下，我明白她的潜台词，是因为她在学生心目中具有绝对的权威，学生心中明白班主任不允许他们这样混乱无序。
“他们清楚”便是一种自觉遵守的程序。“程序就如同轨道——内容便是火车”很多时候程序都应该先于内容学习，在干扰出现之前就教给学生程序，因为不管是哪一种类型的课，良好的课堂环境都是保证教学质量的基本前提。
2.1 让“浪费”成为一种必要——课前一分钟
每次上音乐课“出教室门—排队—途中—进音乐教室”都要花费不少的时间和精力， 俗话说“磨刀不误砍柴功”，“浪费”课前这一分钟来整顿秩序可以为我们省下更多的时间。这一分钟内，我首先向学生们说明，良好纪律标准的几个部分，课桌上无任何杂物，端正地坐在位置上，保持安静，全班都已做好上音乐课的准备。这样的状态得5分，以一个手掌表示。然后再根据学生的状态打分，直到我伸开一个手掌（5分），学生才能出教室。在排队时，我的手掌始终是举着的，随着纪律状况的变化来变化我的手指，只有满分时学生才能前往音乐教室。在途中我始终走在最前面并不时地回头出示他们的纪律得分，一旦低于5分便停止前进，直到进入音乐教室也必须是满分的状态下才能正式上课。这个行为是很直观的，小学生们明白怎么样能够前行，为什么不能前行，要怎么做才能换来下一步，这往往比在发现他们已经毫无章法时再停下脚步在走廊内大声嚷嚷更为有效。
2.2 让小组活动成为一种秩序——分组发言
给椅子编上号码，让学生知道自己应该坐在什么地方，所编每组至少有两个学生是有领导权威的，并且规定当教师弹奏起某一固定音乐片段时就是讨论结束的时候，若还有声音便视为自动放弃发言权。当一组学生代表发言时，其他组必须记录他的发言，在下一组发言时，首先应用欣赏的语气肯定上一组的发言，然后再进行自己小组的陈述。这些程序都必须在讨论前就开始教授，遵循程序先于内容。轨道铺设完以后，再进行讨论就能顺利有序了。endprint
2.3 让提醒成为一种习惯——程序复习
几乎每位教师都有这样一种教学程序：要求学生先举手点到名字才能发言，但却很少有音乐教师能够把这项程序坚持到底。为了活跃课堂，尤其是在公开课上，我们会说：“没事，如果你有答案，可以不用举手，坐着说。”这在公开课上的确可取，但在常规课中如果总是让学生“没事，坐着说”，学生会认为你的课就是可以随便说话的课，从而带来无穷尽的课堂纪律困扰。
如果学生大声叫喊，我们必须强调程序而不是内容。我们可以挑选一个举手的同学，当其回答完毕时，我们首先应表扬其行为。“谢谢你，XX，你能够先举手（程序复习），等老师点到你名字再起立回答（程序复习），并且回答声音响亮（要求）。”如果没有一个学生是举手的，我们可以对某个回答正确的同学说：“很好，XX，你回答得非常正确，但如果你能先举手，并且在老师点到你名字的时候再起立回答，这样大家就都能听到你的答案了。”如果我们每节课都有意识地提醒程序，帮助学生复习，逐渐将程序内化为学生的习惯。
2.4 让“小报告”有一个合理渠道——小报告箱
当笔者期待某位举手的同学能给我一个满意的答案时，他的回答也许是：“老师，他们刚刚在讲话。”“老师，他刚刚推我。”……是该批评这些学生，还是将音乐课立刻转变为柯南时间？其实我们可以设立一个“小报告箱”，让学生把自己的小报告在课后放入其中，这样他们既得到了情感的宣泄，同时又不会扰乱课堂。每个月对“小报告箱”进行统计整理并进行公示：每個同学在一个月中共被“打小报告”几次。月底对那些一次都没有被“打小报告”的同学进行奖励。因为有了“小报告箱”，同学之间便可以相互监督：当我们唱歌的时候，学生之间互相监督，如果发现有同学做了与学习无关的事情，便可以通过“小报告箱”了解课堂情况，这样就不会影响到正常的课堂教学。
3 整顿教学中的语言问题——师生沟通的语言艺术
3.1“请”和“谢谢”——事半功倍的秘密武器
曾经要求班级所有同学同时翻到某一页都是一件非常困难的事情，而当我改变语气说 “请大家把书本翻到第X页”时，至少有99%以上的学生都可以做到。人格被尊重，心理获得满足，自然而产生服从心理。所以在要求学生做某件事情时都在句首加上“请”字，会让我们的“命令”执行得更加统一。而当学生出色地完成了我们所分配的任务时，一句“谢谢”则有助于下一次的任务分配。“请大家在回答问题时先举手”“谢谢你，XX，是在举手之后再回答问题。”这些乍听非常庄重正式的词语，会让学生对老师的敬意指数上升。
3.2“不”——千言万语尽在一字中
当我们面对“难搞”的学生，我们只需要一个“不”字，尽管有时候他们会因为我们的拒绝，而问“为…为…为什么啊？”但这个“为什么”很多时候只是情绪发泄而不是真正的质疑。如果我们作出解释，学生会找出一个更好更有说服力的理由，即使这个理由非常荒诞，于是这样的争辩就演变成为了一堂课，而且还会有好几十双眼睛盯着事态的发展。当遇到看似合理的要求时，我会表示“我明白了”，但是我的回答是“不”，然后告诉学生这件事可以到课后或者课前几分钟再做，给双方都留一个缓冲的时间，只是不可在“当时”进行相关的讨论。有效的“不”里没有指责，没有抱怨，没有回旋的余地，没有敌意、对立情绪、优柔寡断、嘲讽、抨击、搪塞或者羞辱。它应该是简洁明了、直截了当并且运用得当的一个字，一种方式。
3.3“对不起”——如果我们真的“搞砸了”
如果在班上公开羞辱了某位同学，或向全班大发了一顿脾气，这时候道歉就是必要的了，而且从发脾气到道歉最好不要超过24小时。如果前一天刚对一个班级或某个学生发了脾气，那么当他们第二天面对我们的时候，他们的情绪往往很抵触，很无奈，甚至很愤怒。我们可以为自己的行为而向他们道歉，但是在道歉时务必要注意：将眼睛看着这位同学，说话时挺直站立，并且慢慢朝学生方向移动，道歉时不是自我检讨式的，要用陈述语句（昨天，我搞砸了，真对不起），而非疑问句（昨天，我好像有点搞砸了是吗？对不起？好吗？）。这样的道歉是自我肯定的，并且能抓住关键，不挑学生爱听的话，真实表达自己的感受，态度真诚，对于自己给学生造成的影响深表同情。
4 永远保持在学生心目中的神秘感——教师自我角色转位艺术
4.1某些时候，我们是偶像
充分利用某些重大场合，展示自己的绝活。比如六一儿童节活动上高歌一曲，让学生领略一下教师的歌喉；元旦文艺汇演舞台上，抚琴一曲，让学生领略一下教师的才艺。其实小学生是很容易崇拜会唱会跳会弹的老师的，这样的老师也很容易成为他们心中的偶像。我们可以抓住这样的心理，放大自己在学生心中的神秘感，更好地塑造自己的偶像形象。而过度探究学生隐私或者过分暴露自己的隐私，都会给自己带来大麻烦，使自己的偶像气质消失，这对于课堂权威的建立是非常不利的。
4.2某些时候，我们是裁判
想要具备积极主动的态度，最关键的一个因素就是适应自己的教师地位，我们才是责任人！孩子就是孩子——我们要给他们展翅飞翔的空间，也要准备好随时安全收网。即使音乐课上创设的是民主的课堂，但我们仍然是裁判，我们拥有否决权和“最终解释权”。我们要用坚定的立场使学生尊重我们，并最终使学生觉得在你的课堂中，自己是被公平对待的。
4.3某些时候，我们是慈善家
我们要发自内心地关心爱护自己的学生，不管是处在哪个年级段的学生，一个老师是不是具有诚意，他都是能够感觉到的，但是让人难以理解的是：即使他们知道老师的一片苦心，却仍然不能阻止自己的出格行为。要怎么做才可以让自己的教学很严格，但同时又让学生知道教师是在关心他们？我们要区分“和善”与“仁慈”，在我的词典里，和善意味着所做的一切都是为了让学生喜欢我们，而仁慈意味着所做的一切都是为了学生能够得到最大利益，当然有时候这两者也会保持一致。如果我们做什么都是为了让学生喜欢自己，我们就把主动权交给了学生，当我们选择仁慈的时候，我们就掌握了自己的主导权。endprint
5 调整教师的心态问题——教师自我心理调节艺术
5.1 做最积极的假设——让你信心百倍
“也许他不是故意的”，“也许上一节课是体育课”，“他只是在与我们沟通，告诉我们，他还没有学会正确的行为”，“也许他只是故意在考验我”……当你生气时如果没有做这些积极的假设，而是“发飙”了，那么你就“中计”了，整个班的学生都会认为你是一个气势汹汹的老师。这时我们可以先深吸一口气，并且在做出反应前先数到10，在数数时对学生的行为做出最积极的假设。积极的假设可以帮助我们保持对所教内容的热情，从而促使我们更有可能以这种热情去感染学生。
5.2 做最坏的准备——让你所向无敌
在我们面临这群“坏孩子”的时候，首先要把他们看成是“无恶不作”的，那么当他们做出种种出格的事情时，你会觉得这其实是可以接受的。
5.3 减少应激反应——让你掌控有制
数到10以后，我们再审视自己的内心，承认怒火的存在，然后再用平静的语气告诉他们应该做什么。不要压制怒火，我们只要表明自己生气了，但不要因此指责任何人，然后继续平静地上课。不要因为学生激怒自己而指责学生，也不要因为自己的怒火而责怪自己。我们可以允许自己有愤怒、焦躁等自然的情绪反应，但是不要让这类情绪泛滥失控。
6 小结
以上五点粗浅的看法，笔者都努力去尝试，初步收到一些成效。课前排队比以前安静有序多了；课堂吵闹打“小报告”的现象少了，课堂讨论发言遵守规矩多了；我自己的情绪调控能力也有所增强。
然而，树立课堂权威不是一蹴而就的事，尤其是我们这些新教师几乎都在经历某种残酷的“歷练”，在这一过程中不断反思、总结、改进，努力提高自己的课堂管理水平。“有志者，事竟成”，只要我们本着一颗爱生之心，结合小学生各年龄段不同的心理特点，运用智慧科学管理，随着时间的推移，我相信我们一定会成长为既具备扎实的专业技能又具备优良的课堂管理能力的优秀音乐老师，我们一定会在我们的工作领域中实现自我价值的！
当我们建立起足够强大的课堂权威，再去打造自己的教学风格，那时，我们可以幽默，可以民主，可以轻松，让我们的音乐课堂真正成为艺术享受的殿堂。
参考文献
[1] [美]Rick Smith.破解优质教学的课堂管理之谜.郑丹丹，译.中国轻工业出版社，2010.
[2] [美]温斯坦.小学课堂管理（第三版）.梁钫，译.华东师范大学出版社，2006.
[3] 金小芳主编.教师的课堂管理艺术（修订版）.吉林大学出版社，2010.
[4] [美]维姬·卡鲁阿纳.苹果与粉笔灰.陈芸，译.中国人民大学出版社，2010.endprint
