初中数学教学策略
韩香兰
[摘 要]数学是初中教育教学体系的重要组成部分，对学生今后的发展意义深远。在初中数学教学过程中，评价教学是其中的重要环节。科学、合理的对学生进行评价，不仅能针对性的指出学生的不足之处，还能激励学生努力学习，激发出学生的学习热情。文章结合工作经验，浅谈初中数学评价语对学生成长的影响。
[关键词]初中数学；评价语；激励
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）15-0223-01
从心理学的角度分析评价过程，实质上就是要处理好刺激变量、机体变量和反应变量这三类变量之间的相互关系。人的需要与动机属于机体变量，行为属于反应变量，外界的目标是刺激变量。人的行为的激励过程，实质上就是要使刺激变量引起机体变量产生持续不断的兴奋，从而引起积极的行为反应，当目标达到之后，经反馈又强化了刺激，如此周而复始，连续不断。评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。教学评价方法，是指为达到评价目的而采用的手段，其实质是将教学工作的实际表现与其理想目标或预定目标加以比较、判断。教学评价不是目的和结果，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。那么课堂上如何评价，学生会产生积极的表现和愉快的情绪体验呢？我认为，教师应该充分运用激励机制，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化，根据发生的情况随机应变，因人而异，因课而异，因时而异，有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到成功的体验，从而积极主动地投入学习，真正让课堂评价发挥其独有的魅力，进而换取精彩的动感课堂。
1 评价要重视学生的差异性
世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。由于先天素质和后天所处的社会背景、文化环境、家庭背景等的不同学生之间存在着差异性和丰富性。每个学生就像是挖不完的矿藏，但各有不同，有的是铁矿，有的是金矿，有的是石油矿，有的是天然气矿，我们不能用一种方法去开采所有的矿。用开采金矿的方法去开采铁矿，铁矿就被糟蹋了，用开采铁矿的方法去开采石油矿，必将一无所获。差异性是与划一性相对而言的。划一性即千篇一律的、模式化的，它表现为无视或忽视受教育者的个体差异，试图以统一的要求、统一的标准、统一的教学内容、统一的教学形式和方法，塑造统一规格的人才，即所谓的一刀切，这种评价无疑会泯灭学生的天性，误人子弟。而差异性评价是以承认和尊重学生个体间的差异为前提，以促进学生的个性化发展为根本目的，对学生个体的学习进程以及身心变化进行有差异的评价。因此，在评价学生时，应该根据学生的差异性制定多元的评价标准，发现学生的强项、培养学生的特长，发扬优势和潜能，使学生实现最大程度的发展。另外，由于学生的可塑性很大，个别差异具有不稳定性，随着年龄、人际关系、学业成绩的变化，个别差异也会发生变化，所以教师要动态地看待学生的发展，正确地利用激励手段来评价学生，尊重每个学生的个性，发展他们的特长，把每个学生培养成“一个个的人”。
2 评价要多样化、具体化
首先，单一、老套的课堂评价会使学生感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。教师不能总是用那种浮泛空洞的语言来评价学生，老是“好”、“真棒”、“聪明”，久而久之，学生对教师的评价与奖励就会产生淡漠感，评价就失去了激励作用。另外，评价也不一定只有用词语，你举个大拇指，拍个手等偶尔也可以使用。这种无声词语有时会收到异曲同工的效果。其次，评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对差生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。对于一些学生来说，接受教师的当面反馈和及时反馈是十分重要的，而另外一些学生则需要教师在课后给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好或还有欠缺。其三，要有批评评价。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，从而认识他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步地开发自身的潜力。此外，需要引导学生学会相互评价。教师在面对学生群体时，不可能做到面面俱到，滴水不漏，而每个学生都是不同的个体存在，其性格喜爱、心理素质、个人禀赋、家庭教育等方面大相径庭，差异十分显著。为此，教师要学会引导学生互相评价，让学生学会从不同的角度看待同伴，从而加深对自我的认知。
3 适度评价，防止过度评价
心理学家的研究表明：得到奖励或表扬的学生获得的激励作用最大，而且有长期的效应。“水激石则鸣，人激志则宏。”学生需要教师的激励，在日常学习生活中，学生若得不到表扬，就会丧失自信心；若经常获得表扬，学生就会变得沾沾自喜，以致缺乏承受挫折的能力。但是，不切实际的盲目表扬，会扰乱学生的判断力，使其飘飘然，不能正确认识自己乃至周围的事物。所以，老师要全面权衡，把握好表扬的“度”，是学生清醒地认识自我。理论与实践证明，学生评价的鼓励性语言的强度与效果之间存在一定的关系。过多、过少都不能使评价发挥其应有的激励作用。过多，会使学生不以为然，不在乎过少，对学生的触动小，不能引起其重视。对于学习主动性不强、积极性不高的学生，即使是点滴进步，教师也要给予多次数、高强度的鼓励性评价，这样可以帮助他们树立自信心，提高学习的主动性，对于学习主动性较高的学生，评价的次数要少，只有在其取得较大成功时教师才给予肯定，使其觉得获得鼓励性评价不容易，从而更加努力以获得肯定。
4 课堂评价的内容要有针对性
教师应根据不同层次，不同类型学生的心理需求，选择合适的内容来评价。优等生的思维敏捷，求知欲强，具有良好的学习习惯，课本上的知识难不倒他们，他们需要的是比课本更难的知识的挑战。因此，教师对这些学生进行评价时，不能仅停留在简单肯定他们学会课本知识这个层面上，而应选择独特视角，布置适合他们能力的题，开阔视野，激发强烈的求知欲，使他的学习进入更深层次，鼓励他们追求更高的目标。中等生的学习潜力还没有达到最大限度地发挥，他们学习的持久性不强，因此教师对他们的评价应侧重于学习态度的鼓励。学困生通常是在理解力、记忆力及学习习惯等方面存在问题，他们在学习上体验不到成功感，找不到自身的长处，缺乏自信，容易自暴自弃，教师应巧妙地选择评价的切入点，用赏识的眼光，从多个角度去评价这些学生，帮助他们发现自身的优点，为他们创造获得表扬和成功的机会，使其感觉原来自己也很优秀，在找回自信的过程中不断前进。尤为重要的是，此类学生与优等生相比确实有很大的差距。为了培养学生的自信心，教师要引导学生比较自己的过去和现在，发现自己的进步，而不是盲目地与优生比较。只有这样循序渐进地引导他们向更高的目标迈进，才会使他们越来越坚信自己的成长。此外，教师要注意评价的时机选择。不言而喻，良好的把握评价时机，能起到事半功倍的效果；反之，则不仅会降低评价的积极性，有时甚至会适得其反，是评价教学流于形式。
5 结语
初中学生进入青春期，热情洋溢而思维敏捷，成人意识不断增强而心智不够成熟。青春期学生大多敏感而多疑，乐于在人群中表现自我，但有时也不愿意接触外界，封闭自我。为此，作为教学工作者，应多与学生沟通交流，學会在学生的角度思考，正确把握学生的思想动态，达到亲其师而信其道的良好状态。
参考文献
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[2] 教师要读懂课堂教学的“四性”[J].李文送.中国教育学刊.2017（11）.
[3] 翻转课堂在高中英语课堂实施情况的调查研究[J].王珂.才智.2017（15）.
