高效课堂中小组合作学习策略研究 八年级
刘云波
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.167
摘 要：合作学习是一种互助性学习形式，对学生意义重大。小组合作是其常见的一种实施途径。它的成败，教师引领起关键作用。为此，作者结合近年来的教学经验，通过对小组合作学习教学模式实施过程的解析，深入探究了教师因素在其中充当的重要作用。并从教师的角度就小组合作学习的完善措施进行了详细的介绍。
关键词：小组合作 有效措施
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（c）-0167-02
1 小组合作活动实施前阶段，教师要做好充分的准备
良好课堂小组合作教学效果的实现，需要教师充分的课堂准备作为基础和保障，以此来结合过往的教学经验，在小组合作学习模式实施之前对合作过程中课上教学环节的预设、对教学过程中时间的把握等，来做好充分的课堂教学准备。
1.1 注重学生独立思考
独立的思考是学生对学习活动过程中所学内容及心得进行总结的知识内化的过程，思考的充分与否直接决定着其在下一步的小组合作环节是否能够充分的参与到小组合作当中，与同学、教师一起就某一学习问题进行通力合作探究。因此，在实施小组合作学习模式之前，教师要就课堂所讲授的内容为学生预留出充分思考的时间，并引导学生就即将要开始的小组合作学习内容进行思考，使学生在对小组合作所需知识点以及问题作出深入了解的基础上，能够在小组合作过程中表现出极强的参与性。
1.2 准确把握小组合作引入时机
小组合作学习引入时机把握的准确性与否直接关系着小组合作后续活动实施效果的好坏。良好时机的把握，更能够促进学生对合作学习内容的理解，有助于合作学习模式优势作用的发挥。为此，教师应在对课堂教学流程进行充分预设的基础上，结合课堂前一阶段知识教学实施情况，在学生对课堂教学内容表现出一定的适应性的时候，借助难易度适宜的教学问题，来引入合作学习，以实现学生学习热情由对新知识的学习向更具趣味性和探索性的合作学习模式的拓展。而对于课堂小组合作学习内容的选取，教师可以在课下的备课环节预留出多个方案，而后根据课堂教学实施情况，结合学生对知识理解程度的好坏，从预留方案中对问题内容进行选取。就合作学习问题难易度标准来讲，要具有一定的难度，几乎每个学生都能够回答出来的问题亦或是超出课堂教学及学生理解范围的问题都不具备合作的意义，必须是能够促使学生思考的，并在课堂教学范围内的知识内容才更具合作意义。
1.3 明确合作学习目标要求
作为小组合作学习模式实施前重要的准备阶段，教师一个重要的任务就是做好合作学习目标的定位工作，以保障小组合作学习活动的有序实施。如，小组分组办法、具体人数划分、成员分工合作等，都要有一个明确的规范要求。只有这样才能够有效提升小组合作学习的可操作性，使小组合作学习模式在教师的引导及明确的目标要求下向着正确的方向实施。此外，在对小组合作学习目标以及学生的任务要求进行明确后，教师还需要对自身在合作学习实施过程中担当的角色及任务要求进行明确。尤其是对自身具体小组合作指导方法的运用、突发状况的解决等，教师都要做好充足的准备。在对自身合作学习任务进行明确的基础上，积极发挥自身教学的辅助及引导作用，保障小组合作学习实施的科学性。
2 小组合作活动实施阶段，教师要做好管理调控工作
2.1 优化合作细节调控
在活动实施的过程中，为保障各小组合作学习活动能够符合课程教学目标规定，实现有效的、高质量的问题合作讨论与学习，教师需要以个别抽查和整体巡查的方式，对小组活动实施密切的观察，并对小组成员之间的合作情况以及合作学习任务进展等情况予以关注，以对症下药，结合小组讨论的个别问题给出具有针对性的意见和建议。如，针对一些小组讨论过程中跑题、目标模糊、噪音过大以及个别学生积极性不高等问题，教师要有针对性的给予意见和建议，通过一再的对合作学习目标向学生进行讲解，要求小组设立纪录督察员、给予学生各种形式的表扬与鼓励等办法，来保障合作细节能够达到理想小组合作学习教学模式的要求。
2.2 有效应对突出事件
突发事件即在小组合作学习活动进行过程中突然出现的一些个别状况，不存在于普遍小组合作学习事件当中，具有一定的偶发性。小组合作学习中的突出事件多见于学生之间在对某一问题进行讨论过程中，因学习态度、能力、兴趣等差异，而导致某一方感觉到自己在小组中是不被接受和尊重的，因此在愤懑的心理作用下而与矛盾对方产生争执。突发事件的产生无论是对于个别学生、小组还是整个班级小组合作学习活动的顺利实施都是极为不利的，为此教师要做好对突发事件的妥善处理，在安抚矛盾双方情绪的基础上，对其讲道理、摆事实，在教师正确的评价和引导下，使其各自认清自身存在的问题，从而有效的消除矛盾的存在，使课堂小组合作學习氛围更加和谐、有序。与此同时，为实现对小组合作学习过程中突发事件的妥善处理，教师也要赋予小组纪律督察员一定的权利，使教师在其辅助作用下能够及时的发现小组当中矛盾情况的发生，并将其消除于无形。
以上几方面的确会占用教师的许多精力，特别是班级人数多，小组多，教师更需要对过程中可能出现的问题进行预测，并设计好相应解决方法，老师的介入和帮助要在小组最需要的时候，不要把指导变成干涉甚至是包办代替。
3 小组合作活动实施结束阶段，教师要做好教学总结工作
不同于其他形式的教学，小组合作学习活动注重在教师的引导下让学生围绕明确的学习目标进行自主学习。而由于小组划分众多，小组之间就同一个教学问题讨论出来的结果也是因组而异的，因此，这就需要教师在合作实施的结束阶段就班级各个小组之间讨论的结果进行总结，以使学生能够对自身小组学习成果的优异有一个充分的认识。
3.1 深化小组意识，开展集体评价
小组合作学习教学活动实施的其中一个目标就是通过合作学习活动的开展锻炼学生的合作能力、培养学生的合作意识。因此，在合作结束阶段，教师要继续对此种意识进行深化培育，通过以小组为单位对学生的学习成果开展集体评价，使学生体会集体荣誉感所带来的的情感体验。如，在讨论过后，教师可以让小组自行选择发言代表，并对学生进行发问“哪个小组想首先展示你们的成果？”让学生意识到其成果的获取是集体的功劳并非是其一人之力可以的达成的。同时，在总结阶段，教师更需要结合前期的观察与了解，对在开展合作学习过程中，成员之间配合默契、积极团结、互相帮助等小组合作学习表现良好的小组予以肯定和全体表扬，以在班级中发挥其榜样带头作用，促进班级未来小组合作学习的实施能够朝着更好的方向发展。
3.2 关注多方发展，开展多元化评价
评价质量的高低对学生的学习效果有着直接的影响，为此教师要从促进学生多方能力综合发展的角度考虑，注重对多元化评价方式的使用。不仅要就小组合作学习成果好坏给予一个客观的评价，同时更需要从学生能力发展、小组合作学习活动实施等角度对学生在小组合作学习过程中一系列的表现予以评价。进而结合教师的评价，在小组学习活动后引导学生进行自省，使其对活动中的表现进行自我反思、总结，在收获学习成果的同时，让学生明了其未来的努力方向，为其下一步的学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 陶林.课堂“小组合作学习”有效性的观察方法[J].基础教育研究，2005（2）：30-32.
[2] 黄雪琴.如何在小学语文教学中组织有效的小组合学习[J].新课程：教师版，2007（11）：103.endprint
