新课程课堂教学设计与研究
张丹丹
[摘 要]技工学校中的学生文化知识基础薄弱，对各种文化理论课的学习比较吃力。因此，应该考虑通过采取新颖的教学方法来激发他们的学习兴趣。课堂是物理教学的主阵地，提高物理的教学质量的关键就要抓好课堂教学。并且教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏也取决于教师的教学手段和教学艺术。教师要从问题角度出发，对整个教学活动进行科学的组织，并创新教学方法，以此保障技校物理教学课堂的各环节按预期有条不紊的进行。
[关键词]物理课堂教学；问题；设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）48-0186-01
前言：课堂教学是教学过程的重要环节，它要求教师客观地处理理论与实践，知识与能力的关系。因此基于问题为中心技校物理课堂教学设计，其教学目的是分析问题、解决问题。在技校物理课堂教学活动中，教学流程由浅及深，问题贯穿整个教学活动始终，促进整个教学活动各环节的紧密进行，使学生的物理素养得到全面的提升。
1.技校物理教学论中的教学设计
1.1 物理教学论中的基本理念
如今随着课改的进行，各个学校都在探索如何培养学生的创新精神与实践能力，而在物理的教学中还必须要让学生对某一知识或规律产生或发现的过程达到一定程度的认知，让学生能够在学习的过程中感受到当初科学家们研究这一问题的过程，让学生自己去体会发现问题、分析问题、解决问题这个完整过程的乐趣。因此对于课堂中如何教学的设计显得尤为重要。教学设计的理念要符合以下几点：面向全体学生，促进学生科学素质提高，重视分析物理问题的历史和文化的积淀，重视分析物理体系发展过程的科学方法，重视分析物理知识与生活、社会的联系，引导学生建立求真、求实、探索和创新的价值观，创设教师与学生、学生与学生有效互动力求教学方法和思路的多样化的情景，力求教学方法和思路的多样化，建立合理的评价体系使学生获得物理学习的乐趣。
1.2 传统技校物理教学设计存在主要问题
近年来，世界各国都在积极地进行新课程改革，教学设计理论也越来越成熟和完善。在新课程背景下，课堂教学的理念和行为都相应地随之改变，而进行有效的课堂教学设计是课堂教学成功地必要条件。目前制约我国技校物理课堂教学基于问题为中心的设计因素有很多，其具体体现在：其一，在技校物理课堂教学课堂上，任课教师提出问题过于形式化，往往都是按照课本中存在的问题对学生进行提问，这就使问题教学设计失去了它本身的意义，最终导致学生忽视教学过程中任课教师所提出的问题。其二，在物理教学过程中，任课教师提出的问题往往不能够结合实际，并缺乏灵活性和新颖性，使得问题的设置不能对学生的学习兴趣与思考兴趣进行有效激发，这将不利于学生学习主观能动性的调动。因此可通过多方调查如调查问卷形式对物理授课模式进行合理创新，重点培养技校学生对物理知识的认知过程。
1.3 物理教学过程设计
一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾三个环节，整个过程包括教师教的活动和学生学的活动；教学过程也是一个信息传递的过程。课题的导入设计中教师针对不同的课题应用不同的导入方法。新课教学的组织形式设计根据不同的内容选取恰当课堂教学组织形式。结尾的设计根据不同的内容恰当选取归纳总结式的结尾、简要的评价结尾、为下次课打伏笔的问题结尾等。并且教师的教学必须使学生获得某些信息，如果教师所教内容信息量过少或较多重复会导致学生兴趣较低。在一节课的时间内学生所能接收的信息是有限的而接收的速率也并非均匀。因此我们要对信息量和信息输出速率进行设计。
2.技校物理课堂设计策略
2.1 开展研究性学习
研究性学习能很好的激发学生发挥出自己的主体作用。研究性学习主要有两种模式，即“问题解决”模式和“引导探索——自主解决”模式。“问题解决”模式主要是通过问题来激发出学生进行研究性学习的兴趣，并通过问题来对学生的兴趣进行深化，然后慢慢地将学生引导到学习中去，促进学生由“要我学”向“我要学”转变。在物理课堂设计中应多设计些实际情境，促使学生主动思考，独立探索，发散思维，采取行动，激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点，培养学生发现问题、解决问题的能力。“引导探索——自主解决”模式主要是教师设置好问题情境，做好前馈、铺垫、引导工作，然后师生共同探讨，学生主要分析问题，教师进行辅助点拨，切忌教师“喧宾夺主”。并在最后进行自我评定、知识点归纳总结，形成自己的知识网络。总之，研究性学习是提高技校学生物理学习兴趣的重要方法之一，对于培养学生多方面的能力有着十分重要的作用。随着社会、科学的进步，研究性学习必然会对绩效学生的学习变的越来越重要，研究性学习也会发展的越来越完善。
2.2 课前预习及课后巩固
为了提高上课效率，加快学生走进书本速率，可布置预习工作，可同学具有惰性，因此可在设计中提出有趣的预习方法，激发学生学习兴趣。例如在进行《电磁感应现象》的教学时，教师可以首先将与课程相关的“小铝环之间的神奇现象”这一实验视频上传至教学空间中，并要求学生在课前进行视频观看，以此激发学生的学习兴趣。并且在上课过程中可邀请学生进行预习进度的回报并提出自己预习中产生的问题，进行探讨。在课后教师可在教学空间中上传相关知识的例题，以供学生练习，并通过练习结果掌握学生的实际学习情况。并且技校条件允许的话可以做一下书上的实验，通过实际操作对学生问题进行进一步解答，并可加深学生学习印象。
2.3 提高学生个人思维能力
技校物理教学必须根据物理学科的特点，努力促进学生的全面发展，培养学生自主学习的能力和创造力。然而教师的教学方法是教导大部分人，不能很好的针对个人情况来提高学生物理成績，因此教师应调动学生的思维积极性，可通过设计一些实验情景，故事情景，漫画情景等激发学生思维，引发学生讨论，并提高了学生运用知识解决问题的能力。此外要引导学生自主的学习，所谓自主的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校踏上社会后也能学习，是一种独立的学习能力。当学生遇到问题时，要让学生应用所学的知识，经过自己的思维，自己独立地去解决，当学生实在无法解决时，再适时给予指导，这样才能起到事半功倍的效果。
3.结语
物理教学设计是在教学之前对教学活动的事先设计，他体现了教师的教学理念，而具体的教学则是教师教学理念的实施。综上所述，技校物理课堂教学设计研究的过程不是一蹴而就，而是需要任课教师进行长期的理论研究、文献研究与调查研究，对课程设计进行不断的改进完善，使得我们在课堂教学中尽可能实现课程内容的生活化、教学内容的现代化和教学手段的多样化，关注学生动态，让学生在社会的大环境里学习和探索，全面提高自身综合素质。
参考文献
[1] 钱丽.信息化事业下高职物理课堂教学设计[J].读与写（教育教学刊），2017（06），25.
[2] 李志明.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].好家长，2015，103.
