\"三位一体\"实践教育教学模式-如何让高职学生实现更好就业 重庆电...
沈元元
摘 要：导师制的教学模式由来已久，但是自从引入我国后就一直应用于研究生的教学中，直到近几年才逐渐应用到高等院校的本科生教学中，在高职院校的教学中更是鲜见。本研究就结合了高职院校办学的特点，提出了高职院校“三位一体”导师制的教学模式，在这种模式下，可以体现学生的个性化差异，注重学生得个性化发展，使学生的个人能力得到发展，全面提高学生的创新能力，正文就主要介绍了高职院校“三位一体”导师制的教学模式对于学生创新能力的培养作用。
关键词：“三位一体” 导师制 创新能力
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（b）-0176-02
在导师制的教学模式的基础上，结合高职院校学生培养的目标，本文提出“三位一体”的导师制教学模式，把班主任辅导员、专业教师以及合作企业的专家人才共同纳入高职导师制的范畴，根据学生的个人发展情况以及学生的个人喜好，与导师之间进行双向选择，整个在校学习期间，导师分别对职业素质、专业知识以及工作情况等进行相应的指导，锻炼学生的创新能力，促进学生的个人发展。
1 “三位一体”导师制的概述
“三位一体”的导师制是新时代下高职院校提出的人才培养的理念，现在我国的社会发展迅速，我们对于人才有越来越高的要求，而高职院校为了从根本上改革人才培养模式，更新人才培养理念，不断进行探索，目前，又提出了“三位一体”导师制的人才培养观念。“导师制”一词源于14世纪的牛津大学，导师制的教学模式主要强调学生的个体差异，在导师的选择上既遵从学生的选择，也遵从老师的选择，采取“双向选择”的方法。导师制的教学模式自从引入到我国就一直应用于研究生的教学中，直到近几年各大高校才将导师制的思想应用于本科生的教学中，并取得了初步的成效。但是导师制在高职教育中的应用还很少，无论在理论方面还是实践方面，都缺乏一定的经验。本研究为了弥补高职院校教学开展中这一方面的空缺，借鉴各大高等院校导师制教学的经验，结合高职院校自身发展的特点，我们提出了高职院校“三位一体”的导师制概念。“三位一体”主要指的是班主任辅导员、专业教师、实习单位的专家共同组成的导师团队，三位导师分别负责学生的思想道德素质教育，专业知识的讲解以及企业的工作实战训练，对学生进行全方位、全过程的指导，并着力将这种“三位一体”导师制的教学模式系统化，在发展过程中不断的完善，使其成为高职教育中一个成功的模式，为现代化的实用性人才培养提供参考[1]。
2 “三位一体”导师制对于高职学生培养的意义
2.1 建设全方位的人才培养方案
本研究课题主要是在机械设计与制造专业中探索“三位一体”导师制人才培养模式，所以在传统的教学模式上我们要进行改革，构建成基于这种导师制的人才培养方案的框架，也就对高职院校的人才培养模式进行了全方位的改革。建设的全方位的人才培养方案以传统的专业知识教学为基础，指导学生形成新的职业观念，为学生的就业提供思想上的指导。本研究中的导师制教学模式与高等院校本科生的导师制教学模式不同的是，我们结合高职院校的自身的办学特点，构建了更加个性化的课程体系，不是刻意强调每一门学科的知识特点，而是更加注重各门课程之间的有机融合，提升教学的整体质量。
2.2 有利于全面培养人才质量
在“三位一体”导师制的教学模式下，各位导师都有自己负责的部分，每位导师都会根据学生发展的需要，根据学生的个性化差异，因材施教，这符合高职院校实用性人才培养的观念，在这种模式下，学生的特长可以得到发展，由于“三位一体”导师制模式下人才培养是全方位的，所以会发掘学生的特长，找到适合学生的发展方向，有利于培养高素质的复合型人才。
2.3 有利于教师的专业发展
高职院校“三位一体”导师制有利于专业教师的发展。上文我们提过，在导师制的教学模式下，导师和学生的选择是双向的，所以说学生的选择也会刺激教师的专业学习，在对学生的指导过程中，教师会不断更新教学观念，在自己的专业上有更深的造诣，也提高自己对于学生实践能力的指导，不断深入与企业的合作，从而促进教师的专业发展。
3 高职“三位一体”导师制模式下学生创新能力的培养
3.1 加强基础课程改革，探索启发式教学方法
为了培养学生的创新能力，在“三位一体”导师制的教学模式下，我们应该加强基础课程的教学与改革，大力建设精品试点课程，探索启发式的教学发放，促进学生研究性学习。基础课程的教学改革要全面，所以要全方位的下手，无论是教学的目标，教学理念，教学内容，教学方法，我们都应该进行改革，结合现代化的人才培养目标，现代化的教学方法，在教学中多引导，避免“填鸭式”的教学，在课堂上，老师要积极地为学生设置研究性的问题，使学生可以多思考，锻炼学生发散思维，而且要培养学生发现问题的能力，只有善于发现问题，才能进一步解决问题，使学生的创新能力得到提升。
3.2 创建学生创新基地，鼓励学生参与
在“三位一体”导师制模式下，要想使学生的创新能力得到提升，高职院校还需要加大重视，光靠一种教学模式，一句口号是不能够到达预期效果的。为了加强专业教学与就业的指导教育的结合，我们可以在学校创建“大学生创新中心”，将此作为创新基地，鼓励学生都能积极的参与。专业的导师在其中发挥重要的作用，导师需要针对学生的就业方向，积极组织开展相关课题，在导师的指导下，由学生以团队的形式完成课题，学生可以从中获得经验，锻炼自己解决问题的能力和创新能力。在遇到问题解决问题的过程中得到提升。创新基地在培养创新性的高素质人才的同时，也不断的优化自身，促进自身的良性发展。
3.3 产学研合作，為学生提供实战平台
产学研结合是“三位一体”导师制教学模式最核心的思想，产学研结合要求导师给自己合理的定位，学校与企业的联合时应该注意，选择一些有发展前景，真正可以锻炼学生能力的单位，利用当地特有的产业优势，利用“学生创新中心”这一平台，开展面向企业产品的创新项目，以导师队伍中的企业专家作为枢纽，开展与企业的教育与技术合作，注重研究成果的产业化转化，使学生在研究中活的自信，进一步激发创新力，同时可以推动地方经济发展。
3.4 “一教双证”，让高职教育和职业“无缝对接”
“一教双证”指的就是将国家职业资格证的培训和考核纳入到日常的教学计划中，在教学的内容中融合职业资格证考试的内容，学生无需参加统一的职业资格证的考试，只需在学校的日常考核中达到合格，就可以在毕业时得到学历证书和职业资格证。这种“一教双证”的制度可以实现高职教育和职业的无缝对接[2]，还能减轻学生的学习压力，在相对轻松的条件下，提高学习效率，达到一样的学习效果。在教学中，将专业的理论知识和职业岗位的技能知识有机的结合起来，加强了理论知识与工作实践的结合，锻炼了学生的实践能力，为学生今后的工作提供便利。
4 结语
本研究课题研究了“三位一体”导师制模式下高职学生的创新能力的培养，在这种教学模式下，我们制定了科学的人才培养目标和培养方案，在课程的教学中融合职业标准的教育，坚持产学研结合的理念，采用“一教双证”的制度，结合多元化的考核方式，提升学生的学习效率，鼓励学生参与到学生创新项目中，使个人的创新能力得到锻炼。
参考文献
[1] 郑裕东，孙建林，李磊，等.“三位一体”大学生创新能力培养研究与实践[J].高等理科教育，2014，35（6）：139-140.
[2] 宋跃，谭爱群.构建三位一体的教学体系，提高学生的实践创新能力[J].实验技术与管理，2012，37（3）：87-88.endprint
