大学生创新能力评价指标体系的构建与应用.pdf
刘涵
[摘 要] 2015年，“创客”一词随着“大众创业、万众创新”的浪潮，首次被写入全国“两会”政府工作报告，引起了极大关注。创客已经成为教育改革的一个重要取向，在这样背景下，创客教育环境下的大学生创新能力是否得到真正的提升，成为我们应该研究和深入挖掘的课题。本文通过分析国内外创客教育研究现状，研究创客教育环境下大学生自主创新能力，构建创客教育大学生自主创新能力评价指标体系。希望通过研究创客教育环境下大学生创新能力效果，将一系列新环境下产生的创新能力要素加以整合，更好地为高校创客教育的后续发展和高校教育方向的确定提供很好的参考依据。
[关键词] 创客教育；自主创新能力；评价指标
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1671-0037（2017）8-40-3
Research on the Evaluation Index System of Innovation Ability of College Students under Maker Education
Liu Han
（Xuchang University， Henan， Xuchang， 461000）
Abstract： In 2015， with the tide of "public entrepreneurship and innovation"， the word "maker.jpg" >
Key words： maker education； independent innovation ability； evaluation indicator
1 創客教育研究现状
2009年美国总统奥巴马在“教育创新运动”的发言中提倡“每一个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”[1]。在我国创客教育中，2015年李克强总理在政府工作报告中明确提出，让“众多‘创客脱颖而出”，而且在考察深圳柴火创客空间同时也指出“让众多‘创客自由创业、能够成业”[2]。
国内外关于创客教育的研究主要集中在以下几点：
1.1 关于创客教育的教育模式研究
通过关键词“创客教育”和“教育模式”为关键词，利用中国知网数据库检索到相关文献46条，关于创客教育的模式研究主要集中在以下几个方面：
以信息技术为依托的教育模式研究，如王旭卿将STEM教育和创客教育加以结合，利用物理计算和互动媒体技术，构建面向STEM教育的创客教育模式[3]；创客教育资源共享模式研究，如高群等人在文章中主要阐述了打造资源共享的优质创客平台，实现创客教育资源共享[4]；产教融合创客教育模式研究，如张伟在文章中指出从校企合作、产学融合的角度提出高校应从创客空间建设、创客课程开发、教师角色重塑、教学模式改革、学习方式转变等方面进行全面改革和升级，实现产、学、研一体的创客教育环境[5]。
1.2 关于创客教育下的创新能力培养研究
利用关键词“创客教育”和“创新能力培养”为关键词，利用中国知网全文数据库检索到相关文献8条，重要研究集中在教学过程设计的改革来提升学生创新能力，如黄怀荣在文章中提到创客教育在小学、初中和高中阶段应根据学生认知发展和科学素养采用不同策略，从“玩”中学、“做”中学到基于真实情境的“干”中学可能是其分阶段的方式选择，从而提升学生的创新能力[6]。endprint
用关键词“创客教育”和“创新能力评价指标”进行检索，查找到相关文献0篇，从以上分析可以看出关于创客教育的研究主要集中在创客教育的内涵和定义，创客教育的教育模式以及创客教育的教学方法等方面，关于创客教育实施后对于提升大学生能力的实际效果没有进一步深入的研究。从创新能力方面考虑，创客教育是否能真正的提升大学生的创新能力，提升效果如何，就需要我们做进一步的探索，而在创客教育环境下，大学生创新能力评价指标体系的构建和实证研究就变得尤为重要。
2 大学生自主创新能力
创客教育的最终目的是提升大学生的创新能力，在各种教育环境和设备条件满足的情况下，大学生激发自身的创造性，创新产品技术或者创新服务内容等。这种激发大学生创新灵感，并为学校或者企业提供新的创新思路、技术和服务的过程，实际上也是激发大学生自主创新的过程。
我国学者对创新理论的研究始于20世纪80年代。而对于自主创新的研究是从介绍和吸收西方研究成果开始的，刘凤朝，潘雄锋定义自主创新是创新主体依靠自身的力量实现科技突破，进而支撑和引领经济社会发展，保障国家安全的活动[7]。宋河发，穆荣平认为，自主创新是指创新主体通过主动努力获得主导性创新产权，并获得主要创新收益而进行的能形成长期竞争优势的创新活动[8]。郭昌欣认为自主创新是指“以获取自主知识产权、掌握核心技术为宗旨，以我为主发展与整合创新资源，进行创新活动，提高创新能力的科技战略方针”[9]。胥和平认为自主创新是一个后起国家在加速推进现代化（或称追赶、赶超等）过程中特有的概念，本质上讲，是体现自己发展的战略意愿的创新[10]。这些观点主要是突出自主创新中竞争力的提高与研究创新能力的加强。
综合以上观点，可以得出结论，自主创新是指在外部不同市场环境下以及各种原有技术和设备条件下，对创新主体的原创力、联合创新力以及引进转化力进行提升，以科技发展为支撑实现核心技术或服务最终创新为主要目的一种创造过程。
通过对自主创新定义的研究，联系创客教育对大学生创新能力的培养，确定了创客教育下大学生自主创新能力的内涵，即在高校创客教育环境影响下，利用高校现有的专业技术、发明专利等资源以及学校联合的外部各种先进资源，为大学生提供学习、创造和交流的良好条件，在集成融合、吸收创新等过程中形成的学生自身的原创能力。大学生自主创新能力受到学校设备、教育环境，交流氛围，技术支持等内部因素的影响，也受到联合企业支持，专家指导和成果转化等方面的影响。
3 创客教育下的大学生自主创新能力指标体系
3.1 大学生自主创新能力评价指标体系构建原则
为了保证指标体系的科学、准确和实用性，所有的指标体系的构建都是在一定准则下进行的。通过对公认的指标体系构建要求的研究，联系创客教育的特点，分析影响大学生自主创新能力的因素，归纳出大学生自主创新指标体系构建原则如下：
3.1.1 客观性与整体性原则。由于大学校园网络化的发展，关于大学生的指标体系必须要客观真实地反映他们的专业知识构成、思维情况及未来的持续性，突出大学生自主创新的各个目标主体以及与指标之间的客观联系。同时，要保证整个指标体系的合理化，就必须全面考虑不同类型大学生的创新能力，把握各个影响因素在指标体系中的整体性。
3.1.2 可对比和易采集原则。由于不同高校的创客环境不同，高校大学生本身创新素养也不同，所以可对比就是指在指标选取时不仅要考虑各个大学生的自主创新能力共同点，也要突出不同大学生的创新素养独特性，保证不同类型创客教育下的大学生自主创新能力具有可对比性；易采集是指各高校大学生的自主创新指标影响因素可以从学校和学生自身处获取，体现出容易获取和具有代表性。
3.1.3 定性与定量原则。对于指标体系的构建，需要考虑各个指标层级中的量化程度，可以量化是指标体系中完成最终评价的重要因素。大学生的自主创新能力中有些是可以量化的，可以提高指标体系的客观性，可以进行定量指标分析，还有一部分能力是不能量化的，只能做定性分析，要准确反映各个指标所对应的影响因素的性质。
3.1.4 目标性原则。为了使大学生自主创新能力评价更加规范和利于控制，指标体系的建立就要注意目标选取要明确，可以很好地对评价活动进行引导，更加方便开展工作。
从以上分析可以看出，建立大学生自主创新能力评价指标体系要遵守客观性和整体性，要有可比性并且容易获取，定性指标与定量指标结合。综合考虑各种因素，有目标，准确地设计指标体系，才能使大学生自主创新指标体系真实的体现高校大学生在创客教育下自主创新能力的情况。
3.2 创客教育下的大学生自主创新能力指标体系构建
通过分析指标体系建立的准则，联系高校创客教育的特点，结合大学生创新能力特性，本文把创客教育下大学生自主创新能力评价指标分为创新基础能力，创新利用能力，创新产出能力和创新发展潜力4个一级指标；
第一，创新基础能力指标是评价大学生创新能力的前提条件指标，对于创客来说，基础知识和创新知识的丰富是创新活动的成功与否的关键因素。分为专业技术水平、交叉理论水平、创新理论水平、搜集实时信息水平等四个二级指标。
第二，创新利用能力则是针对大学生的现代技术利用程度、新设备利用程度、原材料利用程度以及信息加工利用程度等方面进行设定。对于创新能力而言，大学生对于学校提供的和自身可以利用的条件的处理能力也是创新活动重要的影响因素。
第三，创新产出能力则主要放在新产品产出量、专利授权数、品牌创建数和专利年产数等方面，是反映大学生创新技能和研究水平的重要指标。创新成果是最好也是最直接反映大学生创新能力的标准。
第四，创新发展潜力是反映大学生自主创新能力后续发展的重要指标。包括知识更新程度、信息素养程度、创新思维程度和高效創新程度等方面。所有创新活动的持续性都要取决于创客主体的发展潜力，潜力的大小决定着大学生创新能力的延续性和扩展程度，同样体现了高校大学生在未来创新能力的大小。endprint
本文在构建指标体系时考虑到定性与定量相结合的方式，将定性影响因素设定为一级指标，按照指标体系原则和大学生自主创新能力的特点，确定4个一级指标；然后根据指标量化和目标明确性原则分出二级指标，最后构建成大学生自主创新能力评价指标体系。指标体系的建立，遵循客观性与整体性、可对比和易采集、目标明确、定性与定量结合的方式，根据高校大学生创客的特点，挑选出相关的一级指标，组建基本指标体系。在一级指标基础上，按照指标评价的要求从学校、学生中选取符合的指标，并运用定量分析方法，对相关指标进行定量判断，筛选出二级评价指标，完成大学生自主创新能力指标体系的构建。
通过构建大学生自主创新能力评价指标的过程，可以看到影响创新能力指标的因素是不同的。在高校大学生不同专业知识的基础上，要考虑各高校创客教育的特点，结合高校大学生自身的复杂性，每个大学生可能会同时具有不同的创新特点。在这种情况下，对于大学生自主创新能力指标体系的评价要结合各类高校创客教育的不同性质，充分调查各类大学生的创新特点，关联影响各项指标的关键因素，才能使指标体系客观、准确的体现创客教育下大学生自主创新能力的实际情况，也为我们进一步开展创客教育研究下的创新能力评价工作做好了铺垫。
参考文献：
[1] 创客教育运动[DB/OL].http：//makered.org/，2015-05-21.
[2] 杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）：8-13+20.
[3] 王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育，2015（8）：36-41.
[4] 高群，王小慧.创新双螺旋视角下的高校创客教育模式[J].中国石油大学学报（社会科学版），2016（4）：89-93.
[5] 张伟.产教融合环境下的“创客”教育模式研究[J].经营管理者，2016（31）：469.
[6]黄荣怀，刘晓琳.创客教育与学生创新能力培养[J].现代教育技术，2016（4）：12-19.
[7] 刘凤朝，潘雄锋，施定国.基于集对分析法的区域自主创新能力评价研究[J].中国软科学，2005（11）：84-88.
[8] 宋河发，穆荣平，任中保.自主创新及创新自主性测度研究[J].中国软科学，2006（6）：60-66.
[9] 郭昌欣.新形势下提升自主创新能力的若干思考[J].科报网，2005-11-07.
[10] 胥和平.以自主創新理解发展[J].中国软科学，2006（3）：6-10.endprint
