谈行为导向教学法的教学设计
姚琳
摘 要 德国FH代表着应用技术领域的最高教育水平。它拥有非常规范的教育管理模式，是世界各国应用技术教育学习的榜样。行为导向教学法是德国FH教育中使用最普遍的方法，它作为桥梁良好地连接了专业知识教育和应用技术实践。我国应用技术教育在进行教学方法改革时必须解决如下问题：（1）改变传统教学模式，以学生为中心。（2）完善教育科学内容体系。（3）注重培养应用技术教育教师专业实践能力的培养。（4）提高教师的职业能力。
关键词 德国FH 行为导向教学法 启示
中图分类号：G649.1 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.005
FH Behavior oriented Teaching Method in Germany and
Its Enlightenment
YAO Lin
（Institute of Higher Education， Xuchang University， Xuchang， Henan 461000）
Abstract The German FH represents the highest educational level in the field of applied technology. It has a very standardized educational management model and is an example for all countries in the world to apply technical education. Behavior oriented teaching method is the most common method used in German FH education. It serves as a bridge to connect professional knowledge education and application technology practice. When applying the technical education in China， the following problems must be solved： （1） changing the traditional teaching model and taking students as the center. （2） improve the content system of education science. （3） pay great attention to the training of applied technical education and the training of teachers' professional practice ability. （4） improving the professional ability of teachers.
Keywords German FH； action oriented teaching method； enlightenment
德國的FH（Fachhoch Schule），我们称其为高等专业学校，其主要目的是培养技术、工商业和金融、社会和制造等方面的应用型人才，被誉为促进德国经济增长的重要武器，在全球范围内，德国FH代表着应用技术领域的最高教育水平。它拥有非常规范的教育管理模式，成功培养出了一大批杰出优秀的专业技术人员，声名远播，是世界各国应用技术教育学习的榜样。
行为导向教学法是德国FH教育中使用最普遍的方法，它作为桥梁良好地连接了专业知识教育和应用技术实践。目前这种方法在德国FH教育中产生了非常好的效果，起到很重要的作用。通过实施这种教学法，学生更为主动，思考能力和创新能力得到显著提高。
1 行动导向教学法的内涵
行动导向教学法主要是为让学生明白“学会学习”的重要性，让学生明白应用技术教学改革不仅仅只集中在“教法”方面，而应更多集中在“学法”改革上，学习与发展是明确相关的。行动导向教学法较好地表达了“以学为本，因学施教”的教育准则。传统教学较容易实现的是让学生“学知识”，而较难达到的是让学生“学会学习”，而且还应该是“学会工作，学会处理问题，学会为人处世”。行动导向教学不仅是一种教育方式，更是一种优越的教学理念。在满足制度和组织的教育要求下，创造设计更多的自由空间。行动导向教学给学生提供独特的“环境”或称“情境”，让学生能够在独特学习环境中更好地学习，使每个学习者都能发挥最大潜能，施展其独特个性能力。行动导向教学的中心不再是老师，而是学生。从某种程度上讲，学习者掌控了自己的学习方式，主动组织教学过程并进行思考。其优势是其目的性强，教学效率高。
2 行动导向教学法原则
领域学习原则是行动导向教学法最重要的原则之一，具体是指按照规则，将与行为活动相关的知识与活动较好地结合为一个整体的学习领域，让学生通过活动进行学习。即结合教学方案设定某一活动领域，把各传统学科中所涉及的理论知识（包括基础知识，专业知识，专业课和实习课）都包含起来组成学习领域，让学生系统完整地学习，这样实现了学习高速高效，学生也更容易将知识内化为能力。一个学习领域具有明确的学习目标，系统完善的学习内容，并增添了有利的学习实践。
3 行动导向教学目标
在教学中，以前关注的重点在学生专业能力的培养上，运用行动导向教学法后，教师对职业行动能力重新进行了思考和定位，有了更加明确的认识。在教学中，方法能力能通过行动导向和项目教学的训练得到促进，能够促使学生认识工作结构，找到运用与评价问题的解决方法和策略方法，独立地运用已有的知识完成特定的工作任务。学生在校期间不可能学到全部的知识，因此，教师不仅仅以知识传授作为教学目标，而是在教学过程中培养学生的综合能力，当学生具备了专业能力的同时，更具备了方法能力和社会能力，才具备了可持续发展的能力。endprint
4 行动导向教学法常用的具体教学方法
4.1 项目教学方法
主要目的是给学习者提供更多机会去独立组织自己学习，并能够具有一定的教学能力。这个指导过程其实是一个提高学校教育者组织能力和增强其责任心的过程。这种培训方法有利于学习者更快地进入课程学习，而且能提高他们预判思考的能力。在项目教学法中，学生负责项目的整个进程，包括项目创意、设计方案的选择、项目的执行及最终的评定。学生经过项目教学，掌握各环节的相关知识和处理问题能力，学会自觉独立地思考学习项目。
4.2 案例研究
“案例”的英文单词是“case”，也可以翻译为“事例、方案、实例”等。在案例教学中，现实中的案例作为教学材料，这种教学方法不同于其他教学方法的原因在于其特殊性，它要求对案例内容非常了解。案例教学的最大特色是将一个个案例当作教料，案例都是真实存在发生的，并且是具有一定代表性的事件，而不是课本上一些真实性未知的内容。它能够将学生带入到实际案例中，产生真实的感受和实践。案例教学通常设置多种互动形式，有时为小组讨论，有时为师生互动。
4.3 角色扮演
“角色”一词是指演员在影视作品中按照剧本要求扮演的特定人物。1935年，美国社会学家乔治米德最早发现“角色”这一词汇能够较好地应用到社会科学中，后来逐渐形成角色理论，它是指教师按照教学要求设定一个真实的、与价值相关的问题情境，让学生对其中出现的问题进行相应分析，并且让他们选择人物角色进行扮演，亲自感受采用不同的方法解决问题，从而使学生在各种价值冲突中做出决定，并树立良好的价值观念，养成规范社会行为的教学方法。
4.4 模拟
模拟教学是让学生在进行社会实践模仿中学习的教学方式。现在在计算机相关软件上就能实现模拟教学，软件把所要学习的理论知识和有效模型结合起来，学生通过观察和操作模型进行认识，可以更好地掌握基本知识和技能。模拟教学主要包括六个方面：（1）作为模拟主体的学生；（2）作为模拟指导者的教师；（3）模拟对象；（4）模拟目的；（5）模擬活动；（6）模拟效果。
4.5 引导文教学法
又称为引导课文教学法，教师在上课前先要准备好引导性文字，然后通过引导性文字指引学习者处理实际问题。1970年以后，引导文教学法渐渐开始结合行动实践和加入相关学术研究，不断得到了完善。通过引导文教学法实现学生对实际任务情况的了解，并理解相关的引导问题。引导问题的指示能让学习者在特殊情况下独立处理复杂问题，同时学习者通过感受教学提供的媒介和对引导问题的理解，发现并学习应对任务的知识和方法。
4.6 实验教学法
实验是通过我们的正确操作获得数据和信息的过程，它是验证假设的探索过程。实验是在一个或多个独立的变量发生变化后，观测探索所产生的效果，或更换整个实验的操作方式观察实验形成的效果。
5 目前我国行动导向教学法的发展及其存在的问题
（1）专业课程涉及的内容不完善。课程内容只是针对某一领域或者某一方面的专门理论知识，不注重跨学科知识的归纳以及学科知识之间的融合。
（2）专业学科课程内容通常只重视学术性，忽略了职业性特点。有时盲目抄袭综合性大学的教学内容，失去与具体职业的联系。这就导致了教师产生错误的认识，对职业的具体要求不能完整理解。现在我们的教育渐渐形成一种模式，各专业课程的学习时间越来越长，课程内容也变得越来越深，这就使得应用技术型高校的学生只关注学术性知识的掌握，而忽略了应用技能的培养。
6 德国FH的行动导向教学法对我国的启示
目前，我国政府正积极采取众多措施对教学方法进行改革，致力于提高我国高等教育教学质量，同时培养学生的动手能力、创新思维和应用技能，这也正是我国应用技术教育所要实现的基本目标。我国应用技术教育刚刚起步，教学方法和其他环节都还在探索之中，所以，要实现教学方法的改革就必须首先解决存在的诸多实际问题。
（1）改变传统教学模式，以学生为中心。行动导向教学法在教学过程中改变过去学生被动听课、被动学习的状况，引导学生主动去学习，主动去发现问题解决问题。学生学习的过程中遵循教师提供的学习途径，在教师的引导下完成相应的学习任务。教师从传统执教者的身份转变为一个引导者或者陪同者。
（2）完善教育科学内容体系。德国在进行FH师资培养中，除了要学习基本的专业知识之外，还要积极学习教育类课程，这部分课程约占比25%～35%，而且教学内容涉及面相当广泛，包括应用技术教育学、课程合理安排方法、专业教学法、职业学习规划、职业教学活动的规划和实施以及学校管理模式等等。与德国相比，我国应用技术师资培养存在很多不足，比如教育类课程较少，内容不够全面，安排不够系统，不能满足教师专业化的条件，教育科学课程体系需要进一步完善。
（3）注重培养应用技术教育教师专业实践能力的培养。在德国，FH的专业课教师大部分是在工厂待过几年的师傅和技术员，他们已经通过实践获得了丰富的专业技能和技术经验。同国外相比，我国应用技术教育师资主要是把理论与实践结合学习的“双师型”教师，在专业实践能力方面可能就不是那么优秀，而且他们并未意识到企业实践在教学中的关键价值，专业实践体系还有待提高。
（4）提高教师的职业能力。我国应该不断加强行动导向教学法的培训，未来的应用技术教师只有更好地将实践能力培养运用到有效的教学方法中，才能提高教学质量，提高学生的接受能力，因此需要不断完善行动导向教学法的教学框架。应用技术教师的培养必须非常规范，应具备良好的专业教学能力。而如何在教学中增加教学实践的比例，如何实现教学实践内容的完善，如何提高他们接受专业教学的能力是专业教学法培训的主要改革方向。
参考文献
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