美国管理会计师协会总裁谈管理会计人才培养
鲁海帆
摘 要 随着经济的不断发展，实务界对会计人员职业能力的要求也在逐渐提高。制定出适当的会计人才培养模式并提高会计人员的职业能力是各高校会计专业的重要任务。本文基于会计职业能力框架的要求，指出我国目前会计人才培养模式的主要缺陷并提出改进措施。
关键词 会计职业能力框架 会计人才 培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.028
Discussion on Training Mode Based on Accounting Professional
Ability Framework
LU Haifan
（Guangdong University of Foreign Studies， Accounting School， Guangzhou， Guangdong 510006）
Abstract With the continuous development of economy， the requirement of the professional ability of Accountants has gradually improved. It is an important task of Accounting Specialty in Colleges and universities to work out appropriate training mode of accounting talents and improve their professional ability. Based on the requirements of the framework of accounting professional ability， this paper points out the major shortcomings of the current accounting personnel training model and proposes improvement measures.
Keywords accounting professional ability framework； accounting personnel； training mode
0 前言
隨着经济的不断发展，实务界对会计人员的能力要求也在不断提高。为满足实务界的需要，各大高校应改变传统人才培养模式，探索社会所需要的人才的类型及素质结构，构建会计人才的职业能力框架，以能力为导向调整教育培养目标、教学内容和教学方式。那么，在当前环境下会计人才应该具备怎样的能力框架？高校的会计人才培养模式应该在哪些方面进行改革？这都是目前亟待解决的重要问题。
1 会计职业能力框架
国际会计师联合会（IFAC）对职业能力的定义是：在实务工作中按特定标准承担工作角色所应具备的能力。具体而言，会计职业能力包括以下几方面：
1.1 职业道德
会计的主要职能是通过对经济业务进行记录与监督，向信息使用者提供与决策相关的经济信息。因此会计人员在工作中应具有专业态度并遵守一定的行为规范，这就是会计职业道德。
会计职业道德包括：遵纪守法、社会责任、职业规范与职业谨慎。首先，会计人员必须遵纪守法，即熟悉并严格遵守国家的相关法律法规，尤其是会计及经济相关的法律法规。其次，会计人员应具有社会责任感。这要求会计人员在辅助管理人员进行经济决策时应该从企业可持续发展的角度出发，充分考虑社会公众的利益与环境因素。第三，会计人员应具有职业规范。会计人员应在工作中保持真实性、客观性，对经济业务做出及时、准确、完整的记录。在对经济业务进行记录与处理时保持客观中立，遵守公正的标准，不偏不倚地对待利益各方。第四，会计人员在工作中必须保持谨慎态度，不得高估资产与收益，不得低估费用与损失。
1.2 职业知识
会计人员若要在当前复杂多变的经济环境下对经济业务进行准确的判断与记录，往往还需要金融、管理、信息技术、法律等领域的知识进行决策支持。会计人员除了必须掌握会计、财管、审计、税务的基本理论和方法，还应掌握会计电算化系统的基本技术，能运用电算化系统熟练处理会计业务等。此外，在当今日益复杂的经济环境下，会计人员不能再像过去那样仅仅承担记账工作，还必须参与公司的管理决策和管理实践，因此对企业管理、组织行为、风险控制、金融、经济计量、国际贸易等知识都应有所涉及和了解。
1.3 职业技能
除了职业道德与职业知识，会计人员还应具备职业技能，具体包括：第一，应变能力。在不确定性已成为常态的环境中，会计人员必须能够面对全新的情况，迅速地对事物进行观察、比较、分析、概括、推理，做出判断。这就要求会计人员对经济业务的重点内容、判断标准以及关键问题做出辨别，并进行正确处理。第二，决策能力。会计人员的工作不仅仅是记账，还包括分析企业自身的优劣势和面临的机会、风险，决定最优战略方案，会计人员应参与公司战略的制定，为公司战略的制定提供财务数据支持。决策能力是会计人员的业务素质、知识结构、人格素养和创新精神等在决策方面的综合表现。第三，人际沟通、协作能力。在企业日常运作中，财务与业务要进行有机融合，不同层级的会计人员都需要与相关业务单位进行高效的沟通和协作。会计人员需要与企业内部的管理部门与经营部门的协同运作和实时控制保证企业高效运作，还要与企业外部相关部门的协调和谈判等。因此，人际能力对于各个层级的管理会计人才都非常重要。此外，在跨文化的商业环境中，由于参与合作的各方在文化、价值观、语言、运营模式等方面可能具有较大的差异，会计人员应熟悉和了解合作各方的商业环境和制度文化。endprint
2 现有会计人才培养模式的缺陷
2.1 教學中忽视职业道德教育
目前在大部分高校的会计专业培养模式中，往往更注重专业技能的培养，而忽视了会计职业道德教育。虽然也有部分学校开设了德育课程，但往往属于公德教育，而开设针对会计职业道德教育课程的学校很少。如果高校忽视对学生进行会计职业道德的培养与训练，缺少专门的职业道德课程体系和实践教学，学生在职业道德修养方面缺乏针对性和专业性训练，缺乏会计法制观念和职业道德观念，日后在工作中就有可能出现违反职业道德甚至是财经法律的现象。
2.2 课程设置不完善、教学方法与手段陈旧
当前复杂的经济环境要求会计人员除了会计专业知识以外，还必须熟悉企业管理、经济、资本市场、税务等方面的知识。但在我国高校的会计人才培养模式中，对于专业课程的设置一直延续了“会计+财务管理+审计”的基本框架，虽然也有经管类的课程，但往往只是入门级别的，学生和老师对待这些课程的重视程度也往往不如财会类课程。这直接导致会计专业毕业生知识面过于狭窄。而且各科目之间往往相互独立，在课程数量、授课内容等方面忽视了彼此之间知识点的承上启下的关系。比如在《中级财务会计》、《高级财务会计》和《CPA会计》等方面都存在知识点的重复，这就需要各门课程的任课教师互相沟通，理清各门课程的知识脉络。此外，在会计人才培养中存在教学方法和手段陈旧的问题。会计教学仍然采用教师单方面讲、学生单方面听的传统方式进行会计教学，课堂互动环节及学生动手操作机会缺乏。
2.3 理论与实践相脱节
大多数高校还是采用以理论知识为主例题或案例为辅的教学模式。但是采用的案例往往仅是为了配合知识点的讲解而设置的，案例本身并没有形成系统思维。而且大部分教材上的案例已经老化，无法及时反映经济实务中出现的新情况。例如在基础会计与中级财务会计对于会计流程的介绍中，仍以工业企业和一般商业企业为主，而对于目前在商业领域占有重要地位的电商销售模式却没有介绍。此外，就师资队伍而言，往往较缺乏会计实务经验。尽管有些老师具有审计师、会计师、注册会计师等证书，但真正有实务经验尤其是近期实务经验的老师并不多。大部分老师都是从“学校”到“学校”，并无实践经验。有的老师虽然之前可能从事过实务工作，但离开实务界时间较长，对于最新的实务动态并不熟悉。这就导致上课的时候，教师照本宣科，课堂上实践方面的信息量少，学生貌似记住了知识点，但并不会运用。
3 强化会计职业能力的人才培养措施
3.1 设置能力导向型的课程体系
各高校应根据会计职业能力框架，进一步优化课程体系，以提高会计人才的职业道德、专业知识、职业技能为主进行教学。首先，在进行课程设置方面，应理清会计专业学生培养计划中各门课程知识点之间的逻辑递进关系，将相关课程进行整合，除了专业知识课程之外，还应提高实践课程的比例，加强学生加强会计实务操作训练，使学生熟练掌握实务中会计流程中各环节的工作，并能熟练运用财务软件进行业务处理。其次，在对专业课程知识进行讲授的过程中，必须改变原有的纯理论教学的思想，以提高学生职业能力为出发点，紧密结合实务工作的内容，避免纯理论灌输，才能使学生掌握实践技能。教师可以组织引导学生对会计实务领域出现的会计问题进行讨论，增加学生的课外知识量，增加例如风险控制、金融市场、经营管理等相关学科知识的学习，拓展学生的知识面。在教学中，可以加入财经报纸、财经新闻等材料，拓宽会计教学的知识面，提高学生的兴趣与教学质量。此外，应重视职业道德的培养。任课教师可以在各门专业课程中探讨职业道德问题，在会计业务敏感环节，结合实际例子让学生学习并讨论道德冲突问题，有助于学生在模拟实务的环境中培养起职业道德，形成正确的价值观。
3.2 改革教学方法和手段
在教学方法上，应在课堂讲授中引入实践教学。教师可以在讲授新的理论知识点后，引入实务工作中的问题，引导学生结合相应的理论知识点进行讨论，鼓励学生进行发散思考和创造性思考。除了理论授课，教师还应结合各章的内容纳入案例组织学生进行讨论，引导学生积极思考问题、进行探索与实践，提高学生主动学习的热情。在进行案例讨论之前，教师首先应根据教学内容，挑选能反映该教学内容的案例。在案例分析和讨论过程中，教师不应过多干预，而应该注重在关键点上进行点拨，引导学生进行深一步的思考。随后，教师除了应给予点评和总结外，还可以基于刚讨论过的案例引出下一次的授课内容。此外，在教学手段上可以结合多媒体、会计实验室、沙盘教学等手段进行模拟实验操作，提高会计教学的仿真度。
3.3 加强师资队伍建设
要提高会计毕业生的职业能力水平，师资队伍至关重要。目前高校的大部分会计教师缺乏实践经验，而且针对教师的社会实践管理计划和制度也相对比较缺乏。建设“双师型”的师资队伍是提升师资队伍的实践能力的关键。“双师型”教师是指既具备较高理论知识水平与科研能力，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。“双师型”教师有助于将行业执业知识及实践能力融合于教育教学过程。各高校应加强会计教师的后续学习和教育，例如由学校组织、聘请校内具有专业特长的教师或企业、行业专业技术人员在校内对教师开展在岗专业培训，还可以在不影响学校正常教学的前提下，派教师到企业或实习基地参与实习学生的管理工作，同时接受用人单位的培训，提高其专业实践能力并丰富其工作经验。
基金项目：广东省高等教育教学改革项目（项目号：GDJG20142205）
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