“合作学习”教学法在学生篮球裁判能力培养中的应用_品牌_

中学生自主学习能力高校篮球教学中学生自主合作学习能力的培养落...

谷磊

摘要：“合作学习”教学法具有非常充分的理论基础，是现阶段教师教学的最为理想的教学方法，“合作学习”教学法在学生课程教学中主要以“小组合作学习”的方式进行小组活动开展教学。合作学习具有改善师生、生生学习关系以及课堂教学氛围等独特的教学优势，被广泛应用于教育教学的各个领域。本文基于合作教学的理论分析开展“合作学习”教学法在学生篮球裁判能力培养中的应用探究。

關键词：合作学习教学法理论基础篮球裁判能力培养应用

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（b）-0186-02

“合作学习”观念在国内研究中从文字记载中可追溯到古典名著《学记》的“独学而无友，则孤陋而寡闻”。其在教育学中的应用具有比较悠久的阶段性的发展历程，以及较为丰富的理论基础。

1 “合作学习”教学法概念及理论基础

1.1 概念

总结说来，“合作学习”教学法是一种基于师生之间、生生之间的合作的人际关系为基础的，以学习作为目标先导的，以“小组合作学习”为主要教学策略，小组活动为主要教学开展形式的教学方法，“合作学习”教学法基于提高学生的学习成绩、改善教学环境以及师生关系、培养学生良好的心理素质、提高学生能力的目的开展教学活动，被众多学者评为当下最理想的教学方法。

1.2 理论分析

1.2.1 群体动力理论

群体动力理论是由德国心理学家柯特·卢因首先提出来的，群体动力理论从物理学“力场”理论进行群体行为产生过程的阐述，对存在的群体中的个体行为的变化，群体中成员之间的关系以及他们之间的关系对群体行为的影响进行总结。群体动力理论认为，人的行为是人作为个体的内在发展需要以及外部环境的作用力的相互作用下的结果。

1.2.2 目标结构理论

目标结构理论在群体动力学理论的基础山而来，目标结构理论认为人作为社会个体在进行小组合作学习时，因对不同个体参与教学活动的行为表现所忽的的成绩的奖励方式不同，在学习过程中，小组成员之间的相互关系不同，多伊奇将小组学习中个体之间表现的不同的相互关系分为相互促进、相互对抗、以及相互独立三种。这些相互关系的不同在个体学习过程中对其行为活动以及心理活动产生不同的影响，以获得相对应的学习成果。

根据三种不同表现的相互关系，多伊奇将目标结构理论大致分为合作型、竞争型、以及个体化型三种主要类型。其中，合作型目标结构理论将小组合作学习中成员之间个人个体目标的实现作为小组共同目标的实现的升华，若是小组中任一成员的个体目标没有实现，将导致小组共同目标的不能实现，也使得小组中其他人达不到自己的目标，在这种合作学习的结构下形成小组成员积极地相互促进的关系，以小组成员之间多人互惠互利、合作共享的方式实现最终的共同成功。

1.2.3 动机理论

动机理论是一种结合心理学理论对个体的行为动机的本质以及产生原因进行阐述的理论学说。动机主义学者认为合作型目标结构创建了一种只有实现小组共同成功，才能实现个体目标成功的情境。也就是说，要想实现小组成员的个人目标，小组成员必须共同努力先实现小组的共同目标。

动机理论是基于对学生学习的目标结构方面的研究，是合作学习教学法的核心理论之一。在合作学习教学法中，教师要进行小组成员的共同协作学习，制定共同的学习目标，进行优势互补的学习任务分工，通过学习资源共享实现资源的充分利用以获得学生的高效学习和共同进步。这种分工协作的学习方法在小组合作学习中建立了一种形如“利益共同体”的关系模式，这种关系的建立在一定程度上激发了学生对于学习的兴趣和动力，也为学生人际关系的能力培养起到良好作用。

2 “合作学习”教学法在学生篮球裁判能力培养的具体应用

2.1 明确学习目标，开展集体教学

在篮球裁判员能力培养课堂教学中，教师首先要明确教学目标，然后依据教学目标的有效实现进行教学课程分析规划以及课堂环节的设计，最后，教师通过集中教学，对目标要求的需要掌握的篮球裁判员手势以及篮球规则等进行集中教学，并进行示范性讲解。

2.2 开展小组合作学习

教师在合作学习教学中通常会采用小组合作学习的课程教学方式，教师将学生进行优化分组，分组要求组间同质、组内异质，组间同质保证了小组件实力的相当，确保小组之间的竞争性，组内异质要求小组内人员存在差异以保证合作学习时可以进行优势互补，实现“资源”共享。教师在学生分组后对小组中成员要选出一位领头人员以保证裁判员能力训练时领导大家进行学习，在训练的过程中要不断地进行角色调换，例如在裁判员手势练习时小组成员2人进行手势练习，2人负责指导纠正，1人负责录像，在进行一轮练习后进行角色互换，以实现获得不同练习。在小组成员之间练习过程中，教师作为指导在旁进行监督辅助。

2.3 建立反馈评价体系

教师在“合作学习”教学法中要进行反馈评价体系的建设，以确保小组合作学习的科学有效。小组合作练习后，要进行小组成员与个别反馈意见的结合，通过小组对练习成果的小组评价以及个人评价的综合分析进行学生训练成绩以及能力的考核，在反馈评价中要建立小组中成员之间的相互评价，小组与小组之间的相互评价，以及教师与小组及小组成员的评价，进行信息反馈的充分集成，实现信息交流共享，提高学生之间合作学习的积极性。

3 结语

综上所述，“合作学习”教学法具有科学的理论基础，是现阶段非常理想的教学方法。“合作学习”教学法在学生篮球裁判能力培养中的应用具有重要意义，教师在进行篮球裁判能力培养中要积极运用“小组合作学习”的模糊进行学生合作学习，以实现学生裁判能力的高效提升。

参考文献

[1] 刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[3] 毕荣君.合作学习法在体育教学中的应用[J].教学与管理，2009，6（2）：157-158.

[4] 杨群茹.“小组合作学习”模式在高校体育教学中的探索与实践[J].成都中医药大学学报：教育科学版，2008，10（2）：37-39.

[5] 苏寸草.在普通高校篮球教学中运用合作学习教学模式的实验研究[J].辽宁体育科技，2009，31（5）：75-78.

[6] 曾丽芳.合作学习教学模式在游泳公共选项课中的实验研究[J].高教论坛，2012，3（3）：92-95.

[7] 卢三妹，朱石燕，李梅.华南农业大学体育课“分层教学-合作学习”教学实验[J].高教论坛，2009，16（11）：53-57.

[8] 魏中.体育合作学习模式对大学生社会适应能力影响的实验研究[D].云南师范大学，2008.

[9] 伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.