高职院校实行学业导师制管理模式探讨 河北能源职业技术学院学报 ...
王慧 刘海霞 王利红 袁橙 邱树磊
摘 要 随着高职高专院校的快速发展，仅以班主任辅导员为核心的教育管理模式已很难满足高职高专院校学生的需求。学业导师制作为一种新型的教育管理模式，将更多的益处落实到了学生身上，得到了高职高专类院校及学生的青睐。本文就学业导师制进行了简介，并对其现状以及实行学业导师制的必要性进行了分析，并就如何更好地实行学业导师制提出了几点建议及思考。
关键词 高职高专 教育管理模式 学业导师 思考
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.012
Reflections on the Implementation of Academic Tutorial System in
Higher Vocational Colleges
WANG Hui， LIU Haixia， WANG Lihong， YUAN Cheng， QIU Shulei
（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizou， Jiangsu 225300）
Abstract With the rapid development of higher vocational colleges， it is difficult to meet the needs of students in Higher Vocational colleges. As a new type of educational management model， academic advisor has realized more benefits to students and has been favored by higher vocational colleges and students. This paper introduces the academic tutorial system， analyzes its present situation and the necessity of carrying out the academic tutorial system， and puts forward some suggestions and reflections on how to better implement the academic tutorial system.
Keywords vocational college； educational management model； academic tutor； thinking
近年來，随着国民经济的快速发展以及社会主义现代化建设进程的不断加快，为满足社会对高素质技能型人才的需求，高等教育逐渐从前期的精英教育向目前的大众教育转变，在这种大背景下，全国各地先后涌现了大批量的高职高专类院校，而且已经为社会培养了数量可观的高素质技能型人才。虽然，高职高专类院校的发展迎来了前所未有的机遇，但与本科院校相比，其自身存在基础薄弱、办学条件相对较差、发展历程短、教育资金投入相对不足等诸多问题，所以高职高专类院校在迎来前所未有的发展机遇的同时，也在不断面临着新的难题和挑战。[1-2]因此，高职高专类院校必须作出相应的变革，尤其是要在教育管理模式上进行大胆尝试与创新。学业导师制作为一种新型的教育管理模式，将学校的培养目标与各班级的众多目标、诸多任务分解到担任导师的专业教师身上，形成一种以班主任辅导员和学业导师对班级成员进行共同育人、全程育人、全面育人的全新育人模式。[3]实行学业导师制可以很好的完成对学生的思想教育，并能有效的对学生的学业进行规划与指导，但高职高专类院校推行学业导师制的速度和显效甚微，故笔者结合自己的实际工作情况对高职高专类院校实行学业导师制进行了思考，为更好地实施学业导师制提供参考，以期为高职高专类院校更好地实现培养高素质技能型人才这一目标尽绵薄之力。
1 学业导师制简介及现状分析
学业导师制是指以班级为基础，为学生配备相应的学业导师，由学业导师对学生的学业学习及规划进行指导，并兼顾对学生进行思想教育、心理疏导、生活指导、就业指导等[4]。通过以班主任辅导员和学业导师对班级成员进行共同育人、全程育人、全面育人的全新育人模式，可针对学生的个性差异进行因材施教，是引导学生成长、成才的有效措施之一，更是高职高专类院校培养高素质技能型人才的重要途径之一。
英国在14 世纪首先开始实行导师制，现代意义的导师制度在19世纪中期真正成型，而直至20 世纪 30 年代，浙江大学费巩教授于我国首倡导师制，于上世纪将导师制才普遍应用于研究生教育中，本世纪初才陆续被应用于本科生培养过程中。[5-6]从以上情况可以看出，近几年才迅速发展的高职高专类院校实行学业导师制的更是凤毛麟角，主要原因在于近年来高职高专类院校的急剧扩招，师生比例严重偏低，面对让高职高专类院校生死存亡的招生问题，高职高专类院校更多地关注于如何把学生“招进来”，而严重忽视了学生的“走出去”，导致学业导师制在高职高专类院校的普及令人堪忧。
2 高职高专类院校实行学业导师制的必要性
随着高职高专类院校的不断扩招，导致其生源结构较为复杂，且生源质量相对较差。如果这样的生源进入高职高专类院校后得不到及时的关注，将会使他们更加散漫、迷失自我，最终三年一事无成。这样将与高职高专类院校实现为社会培养高素质“技能型”、“实用型”人才的目标背道而驰。学业导师制作为高职高专类院校培养高素质技能型人才的重要途径之一，需充分明确地认识到其实行的必要性。
2.1 是实现高职高专类院校人才培养目标的需要
为社会培养高素质技能型、实用型人才是高职高专类院校的人才培养目标。为实现这一目标，必须将无法适应新形势下高职高专类院校人才培养目标的传统教育管理模式发生转变，传统的教育管理模式主要以班主任辅导员为核心相对较注重学生的思想教育，而对学生的学业则很少关注。学业导师制可由学业导师对学生的学业学习及规划进行指导，并兼顾对学生进行思想教育、心理疏导、生活指导、就业指导等，可针对学生的个性差异进行因材施教，让生源较差的高职高专学生得到老师更多的关注，从而摆脱迷茫，更有利于实现高职高专类院校的人才培养目标。endprint
2.2 是实现高职高专类院校自身发展的需要
虽然，近年来，高职高专类院校得到了迅速的发展，但这些院校大多由原来的中职院校升格而成，其自身存在着发展历程短、基础薄、办学条件相对较差、生源结构复杂、教育管理模式单一等诸多问题，在众多问题当中唯有迅速转变教育管理模式最能有效解决高职高专类院校面临的机遇与挑战。学业导师制作为一种新型的教育管理模式，有利于实现高职高专类院校的人才培养目标，只有不断为社会培养大量高素质技能型人才，高职高专类院校才能有更长久的发展。
2.3 是实现学生自身发展的需要
高职高专类院校的学生具有基础差、底子薄、学习目标不明确、自我约束力较差等问题。在进入高职高专类院校后，面临一个全新的环境，是改变这些自身问题的一个转折点，只有彻底改变这些问题，才能实现自我发展，作为培养高素质技能型人才基地的高职高专类院校责无旁贷。学业导师可以对学生的学业、生活、心理、技能、品德、就业方面提供个性化、亲情化、全方位的指导和帮助，可以帮助学生从根本上改变自身存在的问题，更有利于实现学生自身的全面发展。
3 高职高专类院校实行学业导师制的几点思考及建议
目前学业导师制普遍应用于研究生教育中，且在研究生教育乃至本科教育中都取得了令人瞩目的成果，虽然高职高专类院校实行学业导师制的相对较少且实行时间较短，但一直在为探索出适合高职高专类院校学业导师制的教育管理模式而努力，同时在实践中也积累了相应的经验。以江苏农牧科技职业学院为例，我院为进一步加强学院学风建设，强化过程管理，激励学生个性化发展，充分发挥专业教师在学生学业发展过程中的指导作用，全面推进素质教育，结合学校实际，于2015年制定了江苏农牧科技职业学院学生学业导师制实施意见，就学业导师的遴选与聘任、工作职责、考核与管理作了规范。我院实行学业导师制两年来，受到广大同学的热烈拥护，取得了一定的成果，但与全面实施导师制的研究生教育相比，还存在很大不足，笔者结合实际工作情况对我院学业导师制进行了思考，提出了相应的建议，以期为学业导师制在高职高专类院校的蓬勃发展提供支撑。
3.1 明确学业导师职责
学业导师需对学生的学业进行规划指导，并需兼顾对学生进行思想教育、心理疏导、生活指导、就业指导等。由此我院在学业导师制实施意见中对学业导师职责进行了规定：通过因材施教和个性化培养提高学生的综合素質；帮助学生了解专业培养规格和要求，指导学生学好专业知识，稳定学习心理，牢固专业思想；指导学生确立专业发展目标、制定专业发展规划；吸引学生参与课题研究；辅助辅导员（班主任）提升学生的人文素质；指导学生就业，提高学生就业质量等。我院虽对学业导师职责进行了规定，但有些过于笼统，还需将职责再进一步的量化细化，做到职责明确。
3.2 强壮学业导师队伍
队伍的壮大首先要保证足够的数量，我院对学业导师的聘任原则为：应具有副高及其以上职称，高级职称教师较少的院（系）可以聘任具有硕士及其以上学位的中级职称专任教师。我院现有在校生近15000人，而具有副高及以上职称的教师仅202人，而且一部分为管理岗，日常事务繁重，这一师生比例严重不符合学业导师制队伍要求；其次，严把质量关更是队伍强壮的核心，我院拥有副高及以上职称的教师年龄将近在40岁左右，一部分在50岁以上，虽然在教师行业中年龄越大经验越丰富，但年龄越大与学生代沟越明显，当今学生的沟通方式多为信息渠道，面对这种情况，拥有副高及以上职称的老教师会感到力不从心。因此，结合实际情况，学业导师应树立终身学习的观念，保持与时俱进，及时解决与学生的代沟问题；另外，应扩大学业导师的遴选与聘任范围，青年教师具有观念新、知识更新速度快、与学生代沟小等优点，因此，可将表现优秀的青年教师吸收到队伍中，这样既可以保证学业导师具有足够的数量，又可以为学业导师队伍及时注入新鲜血液。
3.3 学业导师需与班主任辅导员协调沟通
辅导员队伍由学工部门管理，学业导师队伍由教务部门进行管理，两支队伍归属不同的部门，将会在沟通方面存在不少问题。[7]学业导师推行后，很容易造成学业导师与班主任辅导员职责分割，片面认为班主任辅导员只负责班级日常事务及思想教育，学业导师只负责学生的学业，造成两不相干的责任局面。班主任辅导员与学业导师的脱节将会造成学业导师制的中途夭折。我院自实行学业导师制以来，学业导师及时与班主任辅导员协调沟通，将指导学生学业中遇到的问题及时反馈给班主任辅导员，班主任辅导员亦将班级管理中发现的学业问题及时转达给学业导师，面对棘手问题时，两者常共同解决。
3.4 给学业导师及学生相应特权
在实行学业导师制的过程中，学校应将相应的特权释放给学生和导师。受到诸多因素限制，我院目前主要采取每个新生班级仅安排1位学业导师指导，这名导师由二级院系指派相应专业教师。由于学业导师的擅长方向不同，每个学生的兴趣爱好不同，以班级为单位指派学业导师很难顾及到学生的个性化差异。假如能将这种权限释放给学生，给予一定时间让学生去了解学业导师，这样学生就可以结合自己实际情况选择适合自己的学业导师，学生的收获将会更大。学业导师也应拥有相应的特权，这一点可以借鉴研究生教育的做法，导师有权决定自己的研究生能否正常毕业，因此，高职高专类院校也可以将这一权利交给学业导师，让学业导师掌握主动权。
3.5 建立学业导师激励机制
传统意义的教师激励过于依赖精神激励，但物质需要若长期得不到满足，精神激励的效果会越发脆弱。[8]目前我院学业导师的费用按导师职称超课时津贴标准结算，每学期最多算20学时，这与学业导师的工作量严重不成比例，易使学业导师产生消极情绪，应加大学业导师的薪酬比例。另外还需建立评优评先机制，定期组织评优评先，对优秀先进的学业导师进行相应的表彰及物质奖励，以调动学业导师的工作热情和积极性。endprint
以上为结合实际情况对学业导师制的几点思考与建议，另外，作为统筹方的学院还需及时组织召开学生座谈会和导师工作经验交流会，学生座谈会可以将一些问题及时反馈给学业导师，不足之处学业导师可作出相应的改进；导师工作经验交流会，可以为学业导师分享彼此的经验搭建一个平台，在这里大家可以共同解决问题、互相学习、互相借鉴，为形成资源共享提供良好氛围。
4 结语
学业导师制作为一种新型的教育管理模式，将更多的益处落实到了学生身上，是引导学生成长、成才的有效措施之一，更是高职高专类院校培养高素质技能型人才的重要途径之一。在高职高专类院校中推广学业导师制已势不可挡，同时，在推行学业导师制的过程中，应明确学业导师职责、不断壮大学业导师队伍、保持学业导师与班主任辅导员协调沟通、给学业导师及学生释放特权、建立学业导师激励机制等，以使学业导师制在高职高专类院校中运行得更为完善，力争为社会培养出更多高素质技能型、实用型人才。
* 通讯作者：邱树磊
江苏高校品牌专业建设工程资助项目（序号：PPZY2015A083）
参考文献
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[2] 王正义，赵学玮.高职院校学生教育管理模式探究[J].辽宁教育行政学院学报，2007（10）：10-11.
[3] 冯灿.体育高职院校实行“导师制”教育管理的研究——以湖南体育职业技术学院为个案[D].湖南：湖南体育职业技术学院，2014.
[4] 王前新，卢红学.大学设置本科生班级导师制度的研究——以辽宁D学院为例[D].辽宁：辽宁师范大学，2015.
[5] 严宏志.本科生学业导师的关键职能分析與实践[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2015（15）：274-275.
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[7] 陈赟，徐虎雄，黄芳，等.“班导师 + 辅导员”育人机制实践探索[J].高等理科教育，2014（2）：57-59.
[8] 李晓明，鲁武霞.构建教师激励机制的制度途径[J].教育理论与实践，2010（30）：37-39.endprint
