...生视频,微视频在计算机基础课程中的应用论文范文参考
龙草芳
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.179
摘 要：随着计算机技术的发展，计算机基础课程的教学内容越来也丰富，与之矛盾是目前高校中计算机基础课程的学时确普遍在减少，如何行之有效的向学生传授知识，组织课堂教学，教学方法的选择非常重要。本文分析了计算机基础课程现阶段的问题，建议采用案例教学法，介绍了案例教学法在计算机基础课程中实施的基本过程，以PowerPoint为例，从选取案例到案例实施步骤，最后分析总结了其优缺点及其效果。
关键词：计算机基础课程 课堂教学 案例教学法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（a）-0179-02
1 案例教学法
案例教学法起源于1870年代，郑金洲教授给出了案例教学以下定义。“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对的[1-2]。”
2 计算机基础课程中存在的主要问题
2.1 教学目标混淆
目前计算机基础教学的主要内容包括：计算机基础知识（包括软硬件系统）、操作系统、计算机网络、常用办公软件。随着计算机技术的发展，教学内容越来也丰富，与之矛盾是目前高校中计算机基础课程的学时确普遍在减少。教学内容不断增加，学时有限，老师在讲授时势必有所侧重，不可能全部都介绍。而此时，大部分教师以考试、计算机等级过级率为指挥棒，教学内容围绕考试进行，而忽略了对学生实践能力和创新能力的培养，造成的实际情况是学生做考试题很快能完成，但生活学习中碰到的实际问题例如做一个海报、编辑一篇长文档，确不知道如何设计和排版，不能学以致用。
2.2 学生计算机水平的差异
学生来自全国各地，各地教学水平教学资源不一，造成学生在计算机操作技能方面也存在很大差距，有些学校在中学就开设了计算机基础课程，学生拿到了计算机等级证书，而有些学生只是在平时的上网娱乐中学会计算机的使用，简单的上网打字等不系统的操作，还有极个别的学生生活中都没接触过计算机。基于此种情况，教学过程中需考虑不同层次学生的学习需求，学生学习能力的不同，同一个教学内容，有些学生觉得很简单很快掌握，一部分学生需要时间消化吸收，这就给教学组织带来了困难。
2.3 “计算思维”与“狭义工具论”的问题
计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等，它涵盖了计算机科学之广度的一系列思维活动，计算思维最根本的内容是抽象和自动化。2006年3月，美国卡内基·梅隆大學计算机科学系主任、美国基金会（MSP）计算机和信息科学与工程部（CISE）主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威期刊 Communications of the ACM 首次提出并定义了计算思维（Computational Thinking）。提出计算思维是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式，就像阅读、写字、做算术一样，成为人们最基础、最普遍、最适用和不可缺少的基础思维方式[3]。
而早期的计算机教学是将操作使用作为主要内容，这种情况下出现了“狭义工具论”，即将计算机基础教学定位在教学生怎么将计算机作为工具使用[4]。在这种认识的背景下从事计算机基础教学，会使教学仅仅满足于计算机基本操作，忽略了与专业相结合，缺乏计算思维能力的培养与思考解决问题方法的能力。
3 案例教学法实施建议
3.1 案例选取
在案例的选择上，根据教学目标和内容、重点和难点，结合教学大纲的要求来设计，什么样的案例适合要教授的内容，案例的选择的目的是激发学生求知欲，从“要我学”到“我要学”，让学生理解和掌握基础理论知识，培养学生分析问题与解决问题的能力。以讲授PowerPoint为例，可以结合学生的实际情况，选取他们生活或学习中实际碰到的问题，例如展示优秀寝室评比宣传的PPT，或者集文本、图像、动画、声音于一体的完整的个人简介演示文稿。
3.2 案例实施步骤
3.2.1 案例展示，讨论案例
事先设计好一个集文本、图像、动画、声音于一体的完整的演示文稿，该演示文稿涵盖了幻灯片版式、模板、超链接、图形图像、自定义动画、插入声音视频、幻灯片切换、幻灯片放映等知识，上课时给学生展示。当学生看到这份声情并茂的演示文稿，就会激发学生的制作热情，在这样一个激励下，在兴趣的推动下，让学生思考讨论该如何编辑达到所需效果。
3.2.2 具体操作、讲述相关知识点
在课堂上与学生进行交流，通过分析案例，对案例涉及的知识点进行讲解，熟悉其相应操作过程，包括提出问题、解决问题、学生示范等，从而帮助学生理解课堂上的疑点、难点。
3.2.3 总结
在结束的时候，把重要常用的知识点加以归纳和总结，让学生有一个系统的认识。在教学内容的基础上，让学生从不同角度来思考问题，如何让演示文稿更具个性，更具渲染性，是否有其它解决方案，展示学生的优秀作品，让大家分享学习，以此积累经验并加深学生对知识的理解和实际运用。每次课后，也需布置作业，学生在完成作业的过程中，进一步熟悉和掌握相关的内容和知识点，练习相关知识的综合应用，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.3 案例教学法的不足之处
3.3.1 限制于学生的自觉性
由于案例教学过分侧重于案例分析，学生需要课前预习掌握相关知识，课前预习的程度决定于学生的自觉性和独立思考的能力。如果准备不充分，学生在讨论时就不能参与其中，不能引燃学生的学习热情。
3.3.2 对教师的能力的要求较高
在案例教学法的教学组织中，案例的选择需要教师花费精力和更多的时间来精心设计，在实施的过程中需要教师具备较强的组织能力，学生的反应需要根据经验进行预测，学生的完成程度，对课堂节奏的把控，对学生进行引导都考验着老师的综合能力。
3.3.3 案例本身的局限性
案例选取需接近实际工作，但并非所有案例都来自实际情况，而且一些条件也会被修改，会产生相应的变化。因此，教师在教学过程中应根据实际情况及时调整教学模式，改进教学手段和教学方法，以保证教学质量。
4 结语
案例教学可以更直观的展示实际应用效果，通过案例讲解知识点，用案例引燃学生的学习热情，学生的兴趣和热情得到有效的激发，学生通过教师的引导，通过自主分析问题、讨论问题、解决问题，使学生有了成就感，继而更加具有学习动力，同时培养了学生的实际操作能力和创新能力。同时，将以教师、教材为中心的传统教学方法转变为以学生为中心，让学生自主学习、合作学习、研究性学习和发现性学习。
参考文献
[1] 郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社，2000.
[2] 郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社，2000.
[3] 周以真.计算思维[J].中国计算机学会通讯，2007，3（11）：83-85.
[4] 陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）：7-11.endprint
