高中历史学习方法
高楠
摘 要 深度学习是一种在理解的基础上并带有批判性的学习，它具有批判的理解、知识的整合、迁移与应用、问题解决的特征。深度学习中学历史能够改善中学历史学习的现状、提升学生的历史核心素养、激发学生学习历史的兴趣、促进学生的有效自主学习。
关键词 历史教学 深度学习 学习模式
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.061
The Significance of Deep Learning in Middle School History Study
GAO Nan
（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）
Abstract Deep learning is a kind of learning based on understanding and critical. It has the characteristics of critical understanding， integration of knowledge， transfer and application， and problem solving. In depth learning， secondary school history can improve the status quo of secondary school history learning， enhance students' core quality of history， stimulate students' interest in learning history， and promote students' effective independent learning.
Keywords history teaching； deep learning； learning mode
由于信息技术的快速发展，当代中学生面临着比前人更为复杂的社会环境。从素质教育改革的角度看，核心素养研究体现了以“以学生发展”为核心的教育视角的变化，是深化教育领域综合改革的迫切需要和必然趋势。因此新时代的学生学习时不能只掌握皮毛，留在知识的浅层面上学习，而是要向知识的更深层面去探究学习。
1 深度学习的涵义
1.1 深度学习的概念
“学习”作为一个复合词最早出现于西汉时期编纂的《礼记》当中。学习的概念分为广义和狭义，广义的学习指的是学习者（人和动物）在生活中获得个体经验并引起行为变化的过程；狭义的学习是指学生有目的、有组织、有计划、有系统地获得知识和技能，掌握一定的思想观念和行为规范的过程。深度学习是在学习的概念基础上进一步加深的学习，深度学习也被称为深层学习，“深度学习”一词最早出现在1976年由美国学者 Ference Marton和Roger Saljo 及其团队在对有关学生阅读学术文章的实验研究后，联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中。文章指出深度学习是与机械记忆、被动学习的浅层学习相反的一种积极主动的构建知识的学习方式，它强调学习者积极主动学习知识，能灵活、熟练地运用知识来解决实际的问题。我国对这一问题的研究相对较晚，2005年，我国学者黎加厚教授在他的《促进学生深度学习》一文中对“深度学习”也给出定义：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能批判地学习新的思想和事实，并将它们纳入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情景中，作出决策和解决问题的学习”。而笔者对黎加厚教授给出的“深度学习”这一定义有很大的认同感，深度学习就是在原有认知基础上，批判地学习新事物构建出新思维再迁移到新情景中来解决现实的问题。
1.2 深度学习的特征
（1）批判的理解。深度学习强调学习者在理解的基础上，运用带有批判性的思维去学习新的知识和事物，它倡导学习者自身主动地去学习、吸纳新知识，并始终能保持着一种怀疑的、批判的态度去看待各种事物，同时它要求还要以客观、理性的思维去正确地评估对知识的理解。
（2）知识的整合。深度学习强调知识的整合，既包括注重多渠道、多学科知识之间的整合，也包括新旧知识的融合，将所学的新知识纳入到原有的知识结构体系中，从而达到对新的知识信息理解、长期保持并迁移应用，最后整合成新的知识体系。
（3）迁移与应用。深度学习要求学习者不止单单浅显地了解知识，而是要深入地理解所学的知识，尤其对关键的知识部分充分理解，学习者还要能够在相似的情景中“举一反三，触类旁通”，将原有的知识体系迁移应用到新的学习当中并解决实际问题。
（4）问题解决。学习就是为了能够解决现实的问题，深度学习是在原有的理解基础上，进一步分析、解决复杂的问题。简言之，深度学习就是将所学知识应用到新的情境中并用以解决现实问题。
2 中学历史深度学习的必要性
2.1 中学历史深度学习的目的
中学历史的深度学习是基于对歷史教科书上的历史的知识理解、掌握，并将自身的理解纳入到原有的知识认识结构中，构架出新的知识体系，从而形成新的历史理解和历史思维。学生学习历史不再只是了解一些历史事件、历史人物，而是能够通过积极主动地深度学习历史后，用历史的眼光和角度来思考和了解人与人之间、人与自然之间、人与社会之间的这种关系，辩证的认识历史与现实的内在联系，用历史的思维来解决现实学习中的问题。例如，在学习高中岳麓版必修三22课《孙中山的民主追求》时，对于“三民主义”的提出背景、内容等一系列问题使用浅层的学习方式是无法解决的，需要我们在原有学过的清末时期，同盟会创立的历史大背景下，积极主动的寻找相关材料进一步分析，并以独特的历史思维来解决这一难题。
2.2 中学历史课堂教学的现状
在如今的历史课堂教学中仍然会出现以教师的教为主的教学方式，教学的内容多以历史教材为主要教学内容的状况，这很容易造成中学生机械、被动地学习历史知识。他们学习历史多半是为了应付考试，所以中学生学习历史大部分是机械学习一些简单的历史皮毛，他们并不清楚学习历史对未来的发展有什么用处，更没有意识到学习历史的价值，也就是前文提到的浅层学习。尤其是初中生学习的历史更为简单，当然这也是初中生的零基础的原因造成的，对于初中生历史教育由简开始，所学的知识更多为浅层的学习。相比较而言高中生的历史学习能够更深入一些，但也并未达到深度学习的程度，他们的学习仍然是以教科书为主，学习方式也是以教师讲授为主，单纯的机械的记忆，他们学习历史的主要目的是为了高考。基于这种目的，所以中学生的历史教学更多围绕考试考什么，学生就学什么，并不会对某一些历史性问题进行更深入的思考，没有对原因与结果进行更深的探讨。所以经常会出现这样的状况：学生只知道某些政治制度，像宗法制、分封制、中央集权制，却不知道为何会出现这样的政治制度，他们对历史的学习还只停留在浅层学习，并没有究其根源。
2.3 中学历史深度学习的必要性
新一轮课改之后，课程标准也发生了相应的变化。在《普通高中历史课程标准（实验）》中的《前言》综述部分提出：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”想要实现历史的教育功能就必须深入挖掘历史本身的价值与意义，提高现代公民的人文素养首先要提高学生的历史核心素养和历史思维能力，这需要从加强历史教学的深度来加强学生的历史深度学习。只有这样才能促使新的课程标准得以更好的落实。
而且，历史学习不仅要求学生掌握历史事件、过程和结果，更要教学生究其根源，进而让学生能够站在历史的角度、用历史的思维看待今天的社会，形成正确的价值观念。而现在还会出现学生考什么老师就教什么的现状，导致了学生学习历史不完整、不深入，学生无法形成一个历史思维，这样的教学也是无意义的。历史课是一种典型的知识性课程，学生历史知识的获得、积累，更多的是取决于课堂教学中教师的讲授，因此在中学历史教学中教师必须要加深历史教学程度。
3中学历史深度学习的意义
3.1 深度学习历史可以改善中学历史学习的现状
由于我国中学历史教学仍然存在课堂教学以教师为主，学生机械学习历史，学习内容也多受限制的问题。为改变当前由上而下的满堂灌的教学现状，教师需要从以教师为主导的教学方式转变为在教师指导下以学生为主体的教学方式，并加强历史学习的深度。深度学习历史可以突破学习内容受限的问题，深度学习要求学习内容广泛、深刻，不能局限于某一部分内容；要求学习者以客观、理性、批判的思维学习历史。而且深度学习历史还可以拓宽学生的历史视野，加强学生的历史思维能力，有助于学生更好地学习历史，并改善历史学习的现状。
3.2 深度学习历史可以提升学生的历史核心素养
“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”历史核心素养强调建构正确的历史认识、落实立德树人的任務，这需要深度学习历史来培养。深度学习强调的是学习者积极主动的学习，并不是学生一味地自学，而是在老师的指导和帮助下积极主动的学习。深度学习历史要求注重历史相关知识的各学科、多渠道的整合，形成新的知识体系，长期保持并应用。进而深度学习历史可以帮助学生摆脱机械学习和浅层学习历史的弊病，养成积极主动学习历史的态度，让学生形成良好的历史思维。同时，既有助于提升学生的历史核心素养，也可以使人类历史文化得到更好的传承。
3.3 深度学习历史有助于激发学生学习历史的兴趣
兴趣是学生学习的最大动力，调动学生学习历史的积极性可以从学生的兴趣出发。在历史教学中原始史料是经常使用的，这些史料通常都是前人记载的，本身具有神秘的历史性、稳定性和传承性。所以学生在学习历史知识时难免会有些枯燥。那么想要激发学生学习历史的积极性，可以利用历史的这一特殊性质调动学生的好奇心，当在历史课堂中运用史料教学的时候，可以让学生提前查看历史原始文件、统计资料等，收集相关的材料，帮助学生掌握一些历史研究的技能，能够达到“举一反三，触类旁通”地解决历史学习问题，这也是深度学习的特征要求。都说兴趣是最好的老师。以往我们在学习历史时只关注所考的内容，并未对所学内容进行深入探究学习，所学也只是史料的表层意义。然而深度学习历史可以帮助学生了解更深层次的东西，促使学生们深度挖掘带有神秘色彩的历史本质，使学生们产生浓厚的兴趣，主动学习历史，进而达到很好的学习效果。
3.4 深度学习历史可以促进学生有效开展自主学习
有效的自主学习是指学生作为学习的主体，由学生自己积极主动地学习并得到一定结果的学习方式。那么深度学习历史能为学生自主学习历史提供更多的可能性，深度学习的其一特征就是问题解决，要求在原有历史理解基础上，进一步分析，解决历史问题。因为深度学习历史可以让学生掌握除了书本上的知识点外，更大程度上学习书本以外的历史。加深学习也会加深理解，帮助学生更好地理解每一个知识点，同时也会促使学生产生主动收集历史证据，研究历史课题的想法。为学生自主探究历史学习打下坚实的基础，提高历史分析和解决历史问题的能力，还能加强历史学习的技巧，从而促使学生达到有效的自主学习。
参考文献
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