夏建华 基于微课的\"翻转课堂\"创新教学模式研究--包河夏建华-基于微...
余升 张俊峰
摘 要 本文以初中物理实验教学为研究对象，结合MOODLE网络平台，对初中物理实验教学的翻转课堂模式展开设计与案例分析。研究结果表明：翻转课堂模式所构建的实验前自主学习、实验中合作探究以及实验后反思总结初中物理实验教学过程，不但能够提升学生的物理实验兴趣，而且能够增强学生自主学习的能力，教学效果显著。
关键词 初中物理 翻转课堂 MOODLE平台
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.059
Research on Flipped Classroom Teaching Model of Physics Experiment in
Junior High School Based on MOODLE Platform
YU Sheng，[1] ZHANG Junfeng[2]
（[1]Hezhang County Guda Miao and Yi Township Junior High School， Bijie， Guizhou 553209；
[2] Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）
Abstract In this paper， junior high school physics experimental teaching as the research object， combined with MOODLE network platform， the physics experiment teaching in junior high school flipped classroom model design and case study. The results show that： the flipped classroom pattern before the experiment of autonomous learning， cooperative inquiry experiment and experimental reflection after the summary of junior high school physics experiment teaching process， not only can improve the students' interest in physical experiment， and to enhance the students' autonomous learning ability， the teaching effect significantly.
Keywords junior physics； flipped classroom； MOODLE platform
1 初中物理實验教学现状
从当前我国初中物理实验教学现状来看，绝大多数初中学校在物理实验教学方面仍然处于教师课堂灌输的模式中，学生被动接受实验内容，依靠有限的课堂时间观察教师实验方式，这直接导致了初中学生对大多数物理实验的认知是一知半解的，主要问题如下：
（1）学生对物理实验的探究兴趣不足。当前的初中物理实验教学过程中，绝大多数的实验属于验证性实验，绝大多数学生对物理实验的认知远远低于其它的物理知识，认为物理实验在物理课程中属于次要内容，有无均可；学生明显表现出对物理实验的探究兴趣不足。
（2）缺乏对初中生能力的培养。从物理教学大纲的角度来看，物理实验教学的目标是从知识技能、过程方法以及情感态度方面全面提升学生的能力，但当前的物理实验教学却忽略了对学生动手能力、创造能力、探索能力的培养，学生在整个实验教学过程中只能按部就班跟着教师的授课节奏来完成实验，缺乏自主分析问题和解决问题的机会，使得学生创新意识不强，能力无法得到有效培养。
2 初中物理实验翻转课堂教学模型构建
（1）翻转课堂概念与特点。翻转课堂的概念产生于20世纪90年代中期，主要是指传统教学模式中的学生作业部分，被翻转成为了课堂中的功课，而原本属于课堂中的功课，则转变成了学生的课前作业部分。翻转课堂具有的特征如下：从教学理念来看，翻转课堂具有以学生为中心的优势，以学定教的特征明显；从教学方式来看，翻转课堂的教学方式具有自主性学习的优势，它将传统的课堂教学向学生课下自主性学习翻转，学生需要在课堂之外主动对教学视频或相关的教学资料进行学习，从而为课堂教学提供良好的探究基础。
（2）初中物理实验翻转课堂教学模型构建。根据翻转课堂的内涵，结合初中物理实验教学的特点，利用MOODLE平台，将整个实验教学的翻转课堂模式划分为三个核心部分，分别为实验前自主学习、实验中合作探究、实验后反思总结。
3 基于MOODLE平台的初中物理实验翻转课堂的教学案例设计
在设计初中物理实验教学翻转课堂模式的基础上，本部分将以案例的方式进行基于MOODLE平台的初中物理实验教学翻转课堂的设计，所选择的案例为人教版八年级物理第五章第三节《凸透镜成像的规律》中关于凸透镜成像规律的实验。
3.1 实验前自主学习的实施
凸透镜成像实验使用翻转课堂模式的设计，需要按照前文所述的实验前自主学习的过程来进行，遵循教师与学生两个主体分别进行设计。
对教师而言，凸透镜成像实验的翻转课堂模式主要进行实验前资料的准备，这需要教师通过制定凸透镜成像实验教学的基本资源包，同时录制凸透镜成像实验的微视频。在制定实验资源包的过程中，教师需要明确本次实验过程的任务资源，主要包括：
任务1：教学目标的导入，学生通过观看微视频，明确凸透镜成像实验的主要器材及基本原理。
任务2：实验问题猜想，凸透镜成像具有什么样的特点？
任务3：实验模拟，学生在MOODLE平台搭建的虚拟实验室中进行凸透镜成像实验模拟。
教师将实验资源包与微视频制作完成之后，上传到MOODLE平台服务器中，等待学生自主学习使用。
对学生来讲，实验前自主学习的主要任务是根据教师制定的实验资源包和微视频，进行实验模拟。学生从MOODLE平台下载实验资源包，对其中的实验内容、实验规则和基本原理进行学习，并根据实验任务进入到MOODLE平台的虚拟实验室进行凸透镜成像实验模拟。虚拟实验过程具体如下：
（1）学生根据微视频中的实验引导，将物体置于距离凸透镜较远的地方，之后逐步向凸透镜方向移动，观察物体在移动过程中的成像特征，并对物距进行记录，发现物距是焦距的两倍以上时，凸透镜的成像倒立缩小的实像。
（2）学生根据微视频中的实验引导，将物体置于距离凸透镜焦距2倍的位置时，观察物体的成像特征发现，物体在经过凸透镜之后的成像为等大、倒立的实像。
（3）除此之外，学生在虚拟实验室中通过繼续移动物体，分别观察物体在凸透镜一倍焦距和两倍焦距之间，以及物体在凸透镜一倍焦距之内各自的成像特征。
3.2 实验中合作探究的实施
教师通过课堂上进行直观实验，和学生共同对凸透镜成像的实验现象、规律进行归纳总结，并得出如下结论：
（1）当物距在凸透镜焦距两倍范围之外时，凸透镜成像为倒立缩小的实像；
（2）当物距在凸透镜焦距两倍位置时，凸透镜成像为倒立等大的实像；
（3）当物距在凸透镜焦距一倍与两倍范围之内时，凸透镜成像为倒立放大的实像；
（4）当物距在凸透镜焦距一倍之内时，凸透镜成像为正立放大的虚像。
教师可针对不同学生的疑问引导学生和自己共同展开合作探究，最终解决遗留的问题。例如“凸透镜所成像的实像与虚像有什么样的区别？”“举例说明现实生活中对于凸透镜的应用！”等，这些问题都是学生在自主学习时提出来的疑问，需要教师在课堂上引导学生相互合作探究后得到答案。
3.3 实验后反思总结的实施
在本次实验中，教师对整个实验教学过程做出如下评价：第一，本次实验采取MOODLE平台搭建虚拟实验室的效果是良好的，凸透镜成像实验的真实实验现象并非特别明显，利用MOODLE平台所搭建的虚拟实验，可以更好地让学生观测到凸透镜成像的实验现象，并寻找出其中的规律；第二，本次实验前的自主学习极大地节约了课堂实验操作时间。学生在进行实验前的自主性学习之后，对凸透镜成像实验有了明显的认知，教师只需要简短的实验操作，学生便可以直达问题的中心，能自己提出问题，并能够将实验的设计方案真实地再现出来。
4 基于MOODLE平台的初中物理实验翻转课堂的应用效果
笔者以前文凸透镜成像实验的翻转课堂教学模式为基础，将实施翻转课堂教学模式的班级作为实验班，仍旧采用传统试验教学模式的班级作为对照班，在凸透镜实验教学完毕之后，利用SPSS数理统计工具和方法，对实验班和对照班的教学效果进行对比。
4.1 学习兴趣的对比
笔者通过对实验班、对照班在凸透镜成像实验的学习兴趣方面进行数据搜集和统计分析后，得到在凸透镜实验中，采取翻转课堂模式进行教学的实验班学生对实验的学习兴趣平均值明显高于对照班，统计数据具有显著性。因此，通过翻转课堂模式，可以激发学生对实验的兴趣。
4.2 学习自主性的对比
笔者通过对实验班、对照班在凸透镜成像实验的学习自主性方面进行数据搜集和统计分析后，得到如表1所示的结果。
从表1数据可以看出，在凸透镜实验中，采取翻转课堂模式进行教学的实验班学生对实验的学习自主性三个方面的平均值均明显高于对照班。因此，通过翻转课堂模式，可以促进学生对实验的学习自主性。
5 结语
翻转课堂教学模式有效解决了传统教学模式中以教师为主体，学生被动接受的弊端，增强了学生学习的主动性，引发了学生对物理实验的兴趣，是一种具有更高价值追求，更有效开展素质教育的课堂教学模式。
该教研成果来源于赫章县古达苗族彝族乡初级中学课题《学校信息平台搭建及运用》课题编号：2016HZ015中的应用部分
参考文献
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