浅谈初中语文阅读教学 浅谈初中语文合作学习
鲁俊颖
[摘 要]教学改革不断深入发展使教育理念得到了创新，初中语文课堂教学模式也发生了新的变化。语文是培养学生良好道德素养和优秀思维情感的重要学科，学生们能够通过语文知识学习树立起正确的人生观和价值观，实现综合素质与能力的双向发展。小组合作学习是初中语文课堂教学常用的一种方式，本文结合初中语文教学现状，分析了小组合作学习高效化模式构建的相关策略。
[关键词]初中语文；小组合作；高效化；研究
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）31-0248-01
引言
初中阶段是学生打下知识基础的关键时期，学生可以有效的进行知识的合作探究，不仅能够激发自主学习意识，还能够培养合作能力和竞争精神。初中语文课堂教学过程中还存在一些问题，教学模式较为落后，教师的教育思想无法适应新时代的发展要求，小组合作学习高效化特征不够明显，一定程度上限制了学生综合能力的全面发展。
一、初中语文课堂应用小组合作学习作用和意义
1.改变传统教学局限性
初中语文教学课堂存在着很多问题，包括课时紧、任务重、人数众多等，教师的教学思想受到了传统教学模式的影响，教学计划的制定局限性较大，无法真正的面向不同学习能力的学生展开。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有机会发表个人意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，传统教学模式下的满堂灌方式被替代，学生受到了新思想的引导，能够自主的选择合作方式，并且通过实践活动的参与更好的体验到知识的魅力，快速的完成学习任务，感受到成功的喜悦[1]。新的教学模式突出了学生的课堂主体地位，这对于学生综合能力的发展有着重要作用。
2.有利于激发学习激情
小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言，不再出现不敢说话，羞于表现等现象。与此同时，学生在进行小组合作学习过程中，能够发挥自己的价值，明确自己的责任，展现自我价值。每个同学都把注意力充分集中在教师布置的学习任务上，并结合小组交流与讨论，获取到不一样的学习体验。学生们积极主动的参与到学习活动中来，带动了课堂的学习气氛，增添了学习的热情，实现了高效化语文课堂的构建，学生的语言能力和综合能力得以有效提升，原生态的课堂得以展现。
二、初中语文小组合作学习中存在的问题
虽然小组合作方式的强大优势使其成为最有效的语文教学模式，但是在实际教学过程中，小组合作方式所呈现的教学效果远远低于其他教学方式：小组合作教学的成果往往会受到多种因素的综合影响，以至于大多数的语文小组学习趋于形式化.不能真正实现小组合作学习应有的作用。现阶段所谓的“合作学习”模式与传统的课堂教学模式之间没有明显的区别，学生的自主学习能力依然没有得到改善。在初中语文小组合作学习的实际操作过程中，大多数教师没有给予学生充分讨论以及思考的时间和空间，即使少部分教师为学生提供自由发挥的空间.也会因为学生小组讨论过程中嘈杂无序而终止[2]。换句话说，初中语文小组合作学习模式在实际的操作过程中受到学生以及教师自身条件的制约，合作过程中教师无法及时地监督控制学生的进程，学生的参与积极性也普遍不高。此外，在应试教育的教学体制下，语文教学内容的设置完全按照考试大纲的要求进行，课时安排较紧。相对来说，小组合作学习需要占用较多的课堂时间，教师往往不愿意因此而耽误正常的教学任务，再加上学校将过多的精力放在学生的考试成绩上，教师、学生以及学校对于学生的合作学习没有给予足够的重视。
三、语文课堂小组合作学习的实施策略
1.营造合作学习的氛围
在合作学习过程中，良好的合作学习氛围，适当的方式可以给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教师把学生当作自己的朋友，多一些理解、多一些鼓励、多一些宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索的热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈，课堂就会变得更加生气勃勃。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”所以，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言，补充、更正和辩论的时间和空间，让各种程度学生的智慧都得到最大限度地发挥。比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
2.培养合作学习习惯
过于肤浅直观的问题没有讨论的价值，也不可能调动学生的积极性，过于深奥生僻的问题，又超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏，这些因素都会使小组学习流于形式，打击学生主动学习的积极性。因此，老师要在适当的时候，提出适合于学生合作、讨论的问题，组织学生开展小组合作学习，培养学生合作学习的能力。
初读阶段：在开始进入新课的教学时，笔者通常会让学生以小组为单位进行自学。内容包括读通课文、初步解决课后的部分习题。这样在单位时间内就同时有十个学生在朗读课文，效率提高了十倍，用最短的时间让全班同学读过课文，初步解决了课后的部分习题，大概了解了课文内容，为接下来的教学打好了基础。在此过程中，教师要求组内一个组员在读的时候，其他三人要仔细听，当小老师，及时对同学在读中出现的错误进行纠正。对于课后练习的理解要人人思考，积极发言，互相帮助，力求人人过关。明确的要求、流程，为培养学生合作学习的习惯奠定了基础。
精读阶段：在教学中，围绕一些关键性的问题或与课文内容有关的运用性练习而展开。这些问题或练习的设计，或是学生单独完成有一定的困难，或是教学的重点，需要让每个学生都得到训练，借助小组合作，同伴互助的力量，可以促使难点的突破，促使更多的同学参与到课堂学习中来。在课堂上，学生对课本的内容不再是盲目地接受，他们可以大胆地发问，新课程标准提倡教师放手让学生质疑解疑。
3.建立评价反馈机制
日常教学中，如果我们仅仅去进行小组合作学习的教学模式，而不对小组合作学习情况进行相应的评价是不能够提升小组合作学习的高效化的。所以初中語文教师要建立完善的小组合作学习评价反馈机制，对于学生们在小组合作学习过程之中的积极部分予以相应的肯定，对于学生们的不足要进行相应的纠正，根据学生们的实际情况与反馈，从而对学生们的小组合作学习模式进行相应的调整[3]。首先对于学生们的评价应该以鼓励肯定为主，不仅仅是教师对于学生的评价，更重要的是小组间成员之间的评价，小组与小组之间的评价，这样的评价更能够客观地促进小组合作学习模式的发展，在评价过程之中学生们会进一步认识到自身的不足，加强对于小组合作学习方式的理解。其次要培养学生们的集体意识、团队合作意识。同时建立小组合作学习的评价反馈机制也是加强小组内成员之间内在联系的方法，这样不仅仅在学习上互相帮助共同进步，同时在课下小组成员之间也能够建立友谊，在生活上也能互相帮助。
结语
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，沐浴着新课改的春风，高效化小组合作学习的构建，需要来自教师、学生、学校的共同努力，虽“路漫漫其修远兮”但只要教师为学生转变教学理念，学校为学生提供更优质的学习条件，学生将会在高效化的语文课堂中更好的进行合作学习，提高学习效率，撑起一片蓝天。
参考文献
[1] 谢彤.小组合作学习打造高效语文课堂[J].新课程：初中，2016（16）36-37.
[2] 段维新.浅析初中语文小组教学优化策略[J].中学课程辅导，2015（13）52-53.
[3] 张东景.让语文高效合作学习更显高效[J].语文教学通讯，2017（09）231-232.endprint
