创班级特色,促幼儿发展-镇江中山西路幼儿园
刘友
摘 要 确立班级美术教育活动的目标，培养幼儿对美的感受力和审美情趣，培养幼儿的艺术表现力和创造能力，完善幼儿的人格；美术教育活动应遵循兴趣性原则、主体性原则、渗透性原则、发展性原则，提供丰富多样的美工材料，综合运用各种美术活动形式，促进各学科领域间相互渗透；美术教育与主题活动紧密结合，并在区域活动中广泛开展，注重家园的沟通与互动。
关键词 美术教育特色 兴趣 活动形式 幼儿发展
中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.071
Creating Characteristics of Class Art Education to Promote
Children's Development
LIU You
（School of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410081）
Abstract The establishment of class activities of fine arts education， cultivate children's sense of beauty and aesthetic taste， cultivate children's artistic expression and creative ability， improve children's personality； art education activities should follow the principle of interest， the principle of subjectivity， permeability principles， development principles， to provide art materials rich， comprehensive the use of a variety of art forms， in various disciplines to promote mutual penetration； art education combined with thematic activities， and is widely carried out in the regional activities， communication and interaction to their homes.
Keywords characteristics of art education； interest； activity form； childrens development
英国艺术教育家赫伯·里德在《通过艺术的教育》一书中指出：“艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通过艺术来教育人。也就是说它是从促进人的全面发展为最终目的。”儿童美术教育理论家罗恩·菲尔德认为：“美术教育并不是教人画画，其作用是通过造型训练，促进人健康成长。”由此可见，美术教育是提高幼儿思维和创造能力、培养幼儿高尚情操、促进幼儿身心全面发展的重要手段，科学合理地组织美术教育活动就尤显重要。十几年来笔者一直从事幼儿美术教育工作，走着一条以创建班级美术教育特色的艰苦之路，在这漫长的工作历程中，不仅为我提供了探索研究发展的空间，也积累了宝贵的美术教育教学经验。
1 确立班级美术教育活动的目标，充分体现美术活动的价值
实践中，我初步确立了自己的美术教育理念，形成了较为独特的美術教育风格及教学方法，以“美术教育培养孩子健全人格、促进孩子全面发展”为着眼点，确立了班级美术教育活动的目标。
1.1 创建良好的班级环境，培养幼儿对美的感受力和审美情趣
班级环境创设对培养幼儿的美术能力影响很大，应随主题及时更换，具体体现在：（1）艺术趣味性。教师应尊重幼儿的审美需求，为他们创设一个充满艺术美的班级环境，利用生活中美好的事物向幼儿进行美的教育，引导幼儿发现美、欣赏美、感受美，促进幼儿审美观的发展。（2）个体参与性。教师引导幼儿成为环境的设计者、制作者和管理者，让幼儿积极参与主题设计、收集材料、动手布置，为幼儿提供了一个自由表达的机会，利用各种废旧材料，变废为宝，创设动态的墙面环境，体现幼儿的思维、发现、操作、记录，体现美术教学的变化，展示幼儿的心灵手巧及审美品位。（3）教育渗透性。将美术教育渗透在班级环境中，通过鲜艳的色彩、优美的造型、直观的形象展示，让幼儿与环境更好地互动，启发他们在欣赏、制作、交流的过程中建构美术知识与技能，陶冶幼儿的情操。
1.2 充分挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的艺术表现力和创造能力
在美术教学中渗透创造教育，探索出一套适合幼儿发展的美术教学方法是幼儿美术教育一个必须研究的课题。每个幼儿都具有创造的潜能和天赋，他们喜欢搓捏泥巴，趴在地上涂画，对各种形与色有着浓厚兴趣。教师应改变传统的美术教学模式，以启发教学为主，为幼儿提供足够的时间和丰富多样的材料，鼓励引导幼儿按照自己的兴趣需要，自由自在、轻松愉快地宣泄自己的思想情感，独立地、创造性地、个性化地进行表达，将自己的个性在作品中表现得淋漓尽致，不仅激发了幼儿的创造意识，还提高了美术技能和动手能力，从而建立了自信心。但值得注意的是，当幼儿需要时，教给他们一定的美术知识和技能，将会有助于他们更好地进行美术创造活动。
1.3 使幼儿个性得到自然发展，完善幼儿的人格
赫伯 里德指出：“教育的目的在于启发培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。”美术教育是表现内心的艺术，其目的不是用准备好的知识技能去教导幼儿如何接受，那些以教师为中心，总想试图教点什么而过于呆板的临摹，只会使幼儿为了去迎和成人的意愿而失去自主的人格。美术教育的实质是应为幼儿真正人格的发展，提供一个得天独厚的条件，使幼儿成为一个独立成长的个体。美术活动对幼儿来说本身就是一种游戏，是他们表现对周围事物的感受和内心意愿的最佳形式之一，幼儿乐于通过绘画来表现所见到的、所想到的、所喜欢的、所厌恶的，他们的作品就像一面镜子，明明白白地映照出他们的思想和心态，包含了他们对现实生活的感知和领悟，他们把这一体验赋予创作热情加以描绘，使真、善、美的熏陶得以人格化。因此，教师应重视美术活动中幼儿意识情感方面的培养，发挥每个孩子的能力，形成对世界美的感受力，完善健康的人格。endprint
2 确立班级美术教育活动应遵循的原则
2.1 兴趣性原则
根据幼儿年龄和心理发展特点，从幼儿的生活经验和情绪情感体验出发，运用一切有效的美术教学手段，激起幼儿强烈的参与美术活动的兴趣与创作愿望。（1）采用趣味性、游戏性的美术活动内容和教学方法。如：大班美术活动《手指玩偶》，幼儿将画好的动物或人物形象剪下来，制作成手指玩偶，然后将指偶套在手指上互编有趣的故事，真正将美术教学寓于游戏当中。（2）提供丰富多样的美工材料，满足不同幼儿的需求，吸引幼儿投入到活动中。如：美术活动《机器人》，幼儿想到了很多制作机器人的方法，有小棍拼摆、纸盒粘贴、绘画、玩具拼插……面对这种情况，我尽力为幼儿提供相应的材料，引导他们根据兴趣选择材料尝试制作，活动中充满了成功与喜悦。（3）综合运用绘画、纸工、泥工、自制玩具等多种饶有趣味的美术活动形式，让幼儿边玩边学习美术创作，每个孩子都感到“真有趣”、“我喜欢做”、“我会做”，保持愉快、轻松、积极的情绪。
2.2 主体性原则
《纲要》中指出的：教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。在班级美术教育活动中，教师应以幼儿为主体，尊重幼儿的个性差异，尊重每一个幼儿的权利，因人施教，在有效发挥主导作用的同时充分调动幼儿学习的主动性、创造性，并给予适当的启发与指导，有效地促进所有幼儿从中受益并获得发展。
2.3 渗透性原则
幼儿美术教育和其他学科领域教育有着密切的内在联系，彼此相互渗透，相互促进。科学、语言等教学为美术教学提供了认识、理解事物的基础，而反过来美术活动对其他学科起着复习、巩固和提高的作用，强化了对所学知识技能的理解掌握。如：大班语言活动《龟兔赛跑》，在引导幼儿理解故事内容、学习讲述的基础上，鼓励他们把故事情节画出来，让幼儿留下深刻的印象；科学活动《国旗》，幼儿在认识国旗的基础上，学习绘画、剪贴五星红旗，进一步培养幼儿热爱国旗、热爱祖国的情感……真正实现美术教育和其他学科领域教育目标、内容形式、过程的一体化。
2.4发展性原则
美术教育活动设计应着眼于促进幼儿全面发展的目的，以接近幼儿的“最近发展区”为落脚点，使每位幼儿都得到不同程度的提高。美术活动教学要求难度要适中，偏低不利于培养幼儿进取精神，偏高则会使幼儿感到困难，难于保持兴趣。在小、中班，多以命题画、想像画为主，以激发幼儿的兴趣为前提，在丰富幼儿想象力和創造力的同时逐步提高幼儿的绘画技能；针对有一定基础的大班幼儿，则以探索型主题活动为切入口，立足从幼儿发展需要及兴趣出发，把美术教育活动的内容定位在“综合材料创作”上，先后开展了线描画、水粉画、砂纸画、刮蜡画、水墨画、吹塑纸版画等多种美术活动形式，贯穿于美术特色课程之间，扩展了幼儿思维，不同的绘画形式和美工材料表现出风格迥异的绘画效果，有效促进幼儿美术技能得到更全面的发展。
3 班级美术教育活动与主题活动紧密结合
我开展以主题为背景的美术教育活动，如：主题活动“我身边的数字”开展了《我设计的数字宝宝》美术活动；“我要上小学了”这个主题中，我设计了《博士帽》、《我的名片》及《小书包》等美工活动。我还结合节假日等社会性主题活动，引导幼儿用美术创作方式表达自我认识和感受，如：“母亲节”，组织开展了绘画活动《我的妈妈》，从作品看出，孩子们用画面表达了一个完整的主题内容，从人物的造型、色彩到整体画面布局都表现真实，用画笔表达了爱妈妈的情感；“六一”儿童节来临之际，组织幼儿开展了“世界儿童共度六一”的主题绘画活动，培养幼儿关爱他人的情感……将主题活动的目标通过美术教育活动来实现，鼓励引导幼儿大胆地表达真情实感，创作了许多优秀的作品，取得良好的效果。
4 在区域活动中广泛开展美术教育活动
美术教育活动的开展仅仅依靠教学活动是不能满足幼儿需求的，教学活动结束时，幼儿总是意犹未尽，这时区域活动就发挥了作用，为幼儿提供了进一步发展的空间。如：在班级创设了大型的“美术创意空间”区域，为幼儿提供了瓶盖、纸盒、吸管、酒瓶、彩泥等多种美工材料，幼儿每天在区域活动时间，可以根据自己的喜好和能力选择材料进行自主活动，也可以跟随我的目标引导，进一步深入进行操作学习活动，体现了区域游戏与美术教育活动的整合，通过师幼之间、幼幼之间的相互影响、相互学习、相互帮助，促进了幼儿的进一步发展。
5 注重班级美术教育活动中的家园沟通与互动
为了让家长更直观地的了解幼儿在园的学习状况及班级的美术教育教学特点，促进家园教育的合作，我们定期开展一些活动，向家长传达美术教育理念，取得家长的认可和支持，关注并乐于参与我们的美术教育活动。（1）开展家长开放日美术教育教学展示活动、美术作品交流评比活动等，安排家园互动环节，拉近幼儿、教师与家长的距离，有利于家园沟通，有利于教学透明，有利于增进相互的理解。（2）定期组织丰富多彩的亲子美术活动，如：亲子活动大型百米长卷画，感受亲子美术活动所带来的乐趣和成就感，加强亲子之间的交流。（3）老师和家长共同为孩子制作美术作品特色评价档案，记录孩子的制作过程，解读孩子的作品，激励孩子不断进步。
通过多年来创建班级美术教育特色，我发现，虽然每次活动教师的准备很复杂、很辛苦，但幼儿的活动欲望却越来越高涨，幼儿对不同美术材料的性质和用途了解得也越来越多，对美术技能的认知也越来越丰富，无论是幼儿作品的展示，还是班级环境的创设，都充分展现了幼儿的能力和水平，这也是值得我们欣慰的。今后，我将进一步提升自身的美术专业素养，通过各种理论学习及相互交流研讨，探索更多美术教育教学的新方法，积累更丰富的美术教学经验，不断提升美术教育的质量，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1] （英国）（Herbert Read）赫伯 里德.通过艺术的教育，吕廷和，译.湖南美术出版社，2010.5.
[2] 孔起英.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社，2007.7.1.
[3] 张念芸.学前儿童美术教育.北京师范大学出版社，2012.6.endprint
