泵与泵站课程设计
刘海芳 刘玥
【摘 要】结合给排水科学与工程专业泵与泵站课程设计设置的目的与要求，分析了传统泵与泵站课程设计的现状及存在的一些问题，从课程设计任务书、考核方式两个方面，提出了泵与泵站课程设计的改革方法和建议，以提高泵与泵站课程设计的教学质量。
【关键词】泵与泵站；课程设计；现状；改革探讨
Present Situation and Reform Discussion of the Course Design for Pump and Pumping Station
LIU Hai-fang LIU Yue
（Zhongyuan University of Technology School of Energy&Environment，Zhengzhou Henan 450007，China）
【Abstract】The present situation of traditional pump and pump station course design and some existing problem are analyzed，combining with to the purpose and requirement of Water supply and drainage Science and Engineering pump and pump station course design，In order to improve the teaching quality of the course design of pump and pumping station，the reforms and recommendations are proposed，from design plan and assessment method.
【Key words】Pump and Pumping Station；Course Design；Present Situation；Reform discussion
泵與泵站是给排水科学与工程专业的一门综合性、实践性很强的专业必修课程，课程设计是与该课程配套的一个重要的集中、实践性教学环节[1-3]。泵与泵站课程设计可以使学生在掌握泵与泵站基本理论知识的基础上，进一步掌握给排水泵站的工艺设计步骤和设计方法，使学生所获得的专业理论知识加以系统化，整体化，以便于巩固和扩大所学的专业知识，为学生的毕业设计打下夯实的基础[4]。因此，为了提高泵与泵站课程设计的教学质量，满足给排水科学与工程专业本科综合培养计划的基本要求，对其目前所处的现状和存在的问题进行透析以及进行必要的教学改革势在必行。
1 传统泵与泵站课程设计的现状及存在问题
1.1 传统课程设计的现状
传统泵与泵站课程设计一般是在《泵与泵站》课程结束，学生期末考试结束后的2周内进行，一般由指导老师指定课程设计的题目，学生根据设计任务和给定数据，通过查阅资料和相关规范，进行水力计算，机组和管道布置，泵房尺寸确定，附属设备选择，图纸绘制等工作。课程设计的评价方法是指导老师将学生课程设计期间的平时表现和图纸及其设计说明书纸质材料综合起来，给出最终成绩。
1.2 传统课程设计存在问题
1.2.1 课程设计任务书给定的数据单一，很难激发学生的主动性
传统的课程设计一般是分成十组，每组的设计任务和给定参考数据多年不变，学生只要按设计任务书中给定的数据、规定的泵站工艺设计步骤和方法，完成一定的工作量即可，这就导致了相互抄袭的后果，特别是每组的同学，水泵及电机型号选择方法和结果一样，水力计算步骤和结果也都是相同的，分不出优、良、中、差的档次。学生缺乏主动性，教师缺乏新思维，师生同受其害。
1.2.2 课程设计考核方式不够科学，很难调动学生的积极性
如上1.1所述的评价方法存在一定的缺陷，一方面，图纸、设计说明书等纸质材料只能从表面上反映出学生对基础知识和理论知识的掌握情况，很难评判学生是否抄袭，这样不断助长了懒惰学生抄袭的不良风气，影响了勤奋好学学生的积极性；另一方面，课程设计任务结束后，师生的交流与互动缺乏，课程设计中学生存在的问题得不到及时的反馈，大部分学生根本不知道自己课程设计到底哪里存在问题，看到自己成绩合格了，就以为万事大吉，不再关心自己的课程设计是否存在问题并给予改正，严重违背了课程设计教学的初衷。
2 改革方法和建议
针对目前泵与泵站课程设计时间短促、设计任务书给定的数据单一、考核方式不科学等现象，提出一些改革方法和建议，以提高泵与泵站课程设计的教学质量。
2.1 将课任务书数据进行扩展，激发学生设计主动性和创新性
在设置课程设计任务书时，采用多题目、多数据。如：取水泵站工艺设计、送水泵站工艺设计、污水泵站工艺设计等，数据可以把传统的给定的某一输水量改为不确定的输水量，如：近期设计水量250000m3/d，要求远期发展到400000m3/d，改成为近期设计水量（150000+2000×学号后两位×班级）m3/d，要求远期发展到（300000+2000×学号后两位×班级）m3/d的形式，每人一组数据，即使题目相同，但数据不同，可以留给学生自由发挥、独立计算的空间，引导学生独立思考、激发学生设计的主动性和创新性。
2.2 将自评、互评列为课程设计考核依据
“自评”是学生在完成课程设计任务后，自己检查图纸和设计说明书纸质材料，整理出存在不清楚、不理解的问题。“互评”就是学生之间互相合作，通过学过的基础理论和专业知识对对方的课程设计内容进行评阅，找出设计说明书和图纸中存在的缺陷。在自评、互评之前，指导教师用表格的形式给出评审指标体系，包括指标、分值和得分。学生根据评审指标体系进行自查、互查，然后给出成绩。
泵与泵站课程设计改革必须打破传统的不够科学的考核方式，除了1.1的评价方法外，要将自评、互评成绩作为考核依据，约占总成绩的20%。
将自评、互评机制引入课程设计成绩考核，既体现了指导老师的引导作用，又激发了学生的设计积极性，同时培养了学生的自我评价，相互合作、监督的能力，这样不仅课程设计完成了考核，实践教学也得到了进一步延伸。
3 结束语
总之，为了提高泵与泵站教学质量，需要从多方面进行改革。在不断提高课程设计教学质量的基础上，注重培养学生的工程实践能力和创新能力，培养出适应社会发展的，具有创新精神的高级应用型人才。
【参考文献】
[1]鲁群.泵与泵站课程教学改革与实践的探讨[J].课程教学，2013（8）：106-108.
[2]张亚宁.《泵与泵站》课程教学改革和实践[J].价值工程，2012（8）：211.
[3]解国梁，郭巍，张兆强，杨光.混凝土结构课程设计教改与实践[J].实验科学与技术，2012（10）：81-83.
[4]李霞，聂丽君.从课程设计探讨“水泵及水泵站”理论教学改革[J].中国电力教育，2011（16）：124-125.
[责任编辑：田吉捷]
