幼儿良好行为习惯的培养片
陈亚
摘 要 幼儿期是行为习惯培养的关键期，而小班幼儿因刚刚进入集体生活，在行为习惯上会出现有很多问题，所以培养良好的行为习惯显得尤为重要。区域活动是幼儿最喜欢的活动，是幼儿园的重要活动形式，在区域活动中培养幼儿的行为习惯有极其重要的意义，能保证区域活动的顺利进行和有效开展，能促进幼儿良好行为习惯的养成，能提高幼儿的规则意识和社会交往能力。
关键词 区域活动 小班幼儿 行为习惯
中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.070
Cultivation of Good Behavior Habits of Children in Middle and
Small Classes in Kindergarten Regional Activities
CHEN Ya
（The First Kindergarten of the Provincial Government of Hubei Province， Wuhan， Hubei 430071）
Abstract Early childhood is a critical period for the development of behavior habits， and small class children just because they have just entered the collective life， there will be many problems in their behavior habits， so it is particularly important to cultivate good behavior habits. Regional activity is the children's love activities， is an important form of activity of kindergarten， culture has its important significance of children's behavior habits in the regional activities， to ensure regional activities smoothly and effectively， can promote the children develop good habits， to improve children's awareness of the rules and the ability of social communication.
Keywords regional activities； small class children； behavior habits
幼兒时期是一个人良好道德品质形成的关键期，对幼儿进行行为习惯的培养，将对其一生产生深远的影响。小班幼儿正处于行为习惯形成的敏感期，良好行为习惯的培养会更容易，更扎实。而他们在较陌生的集体中认识了许多新同伴，会碰到一些从未经历过的矛盾和困难亟待解决，所以，对小班幼儿进行行为习惯的培养显得尤为重要。
1 在区域活动中对小班幼儿进行行为习惯培养的重要性
1.1 区域活动中小班幼儿行为习惯情况的记录
小四班有30名幼儿，属于上学期后半段，幼儿已经进行了近三个月的区域活动。从观察统计表（表1）中可以看出，虽然进行了一段时间的区域活动，但由于幼儿年龄小，以自我为中心的意识强，爱模仿，所以仍有许多不良的行为习惯，其中“抢着进区”和“胡乱摆放”的人数最多。这些不良的行为习惯应该引起教师的重视，也从另一方面说明了在小班区域活动中进行良好行为习惯培养的重要性。
1.2 区域活动中小班幼儿行为习惯培养的重要性
（1）保证区域活动的顺利进行。幼儿良好的行为习惯能保证区域活动的顺利进行。进区时高兴有序地选择能减少拥挤和争抢；游戏中，有礼貌的交往，轮流或交换使用玩具，爱护玩具，都能使幼儿更多地关注游戏的内容和情节，而不是将注意力放在游戏材料的本身；不串区能使幼儿真正进入到游戏之中，而不是游离在活动的外围，促进个体的发展；结束时，幼儿有序地收拾整理游戏材料，能缩短整理时间，便于总结提升游戏经验。幼儿有了良好的行为习惯，就保证了区域活动的顺利进行，也就保证了区域活动的有效开展。
（2）促进幼儿养成良好的行为习惯。幼儿良好行为习惯的养成并非一朝一夕能够完成的，需要进行反复的实践和练习，他们的认识活动基本上是在行动过程中进行的。因此，不断的行动能促进习惯的养成。而在丰富多彩的区域游戏中习得、模仿和巩固，能极大地提高练习的趣味性，使幼儿在玩中学，在游戏中掌握，从而促进了幼儿良好行为习惯的形成，并自觉地运用到一日生活中去。
（3）提高幼儿的规则意识和社会交往能力。小班幼儿进入集体生活不久，还没有一定的规则意识，不知道要更多地等待、轮流和谦让，易受外部事物及自己情绪的影响，还不太会顾及他人的感受。通过区域活动中行为习惯的培养，幼儿能较好地遵守游戏规则，形成规则意识。
小班幼儿移情能力有了很大的发展，他们开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人的情感。看见生病的、摔交的同伴会表示同情，在教师启发下，会做出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。在区域活动中，幼儿的这种移情能力会得到加强，他们在照顾宝宝的游戏中懂得了关心他人，在搭建房屋时跟同伴合作懂得了友好相处，在进行手工制作时懂得了有礼貌地寻求帮助，这些活动都极大地提高了幼儿的社会交往能力。
2 区域活动中影响小班幼儿养成良好行为习惯的原因
2.1 小班幼儿的年龄特点endprint
3岁儿童的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事哭闹。他们以自我为中心，认为什么都是“我”的，极易与同伴发生争抢、打闹。他们对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，并有动手尝试的愿望，因而什么都想试。他们喜欢摆弄玩具物品，不想玩的就放下，不会主动收拾。
2.2 区域环境的提示
（1）区域设置。区域设置是否合理，划分是否明晰，布置是否恰当都直接影响到幼儿行为习惯的养成。狭窄的区域幼儿无法不碰撞，动静在一起的区域，幼儿之间无法不受影响，规则不明显的区域幼儿无法遵守。培养幼儿良好的行为习惯，区域设置很重要。
（2）材料投放。区域中材料的投放对幼儿行为习惯的养成也是一种暗示。小班幼儿合作意识欠缺，如果材料少了，必然引起争抢。材料的太难或太易都会让幼儿无所适从。
2.3 同伴之间的影响
小班幼儿开始认同、接纳同伴，后期与同伴共同玩的意识加强，逐步学会和同伴分享玩具。他们爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿来学习同伴的经验和行为习惯。如果他所模仿的同伴行为习惯好就学好，如果不好他也会跟着学。
2.4 教师的引导
教师的引导是幼儿养成良好行为习惯的关键。因为小班的孩子分辨能力較差，更多地依赖成人的评价。因此，教师要充分发挥“支持者、合作者、引导者”的作用，培养幼儿良好的行为习惯。
3 在区域活动中对小班幼儿进行行为习惯培养的策略
3.1 创设潜移默化的环境培养幼儿良好行为习惯
（1）利用图示、图标进行暗示。幼儿需要有序、安全的环境，陈鹤琴先生说：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”在区域活动中，根据小班幼儿的年龄特点，在各区门口设置富有童趣的进区卡的“家”限制幼儿人数，或粘贴小脚印方便幼儿整齐地摆放鞋子。针对幼儿不会整理的情况，将每一个小篮子正对孩子的一面，贴上要放物品的照片，再在柜子摆放篮子的位置也贴上该物品的照片，这样，幼儿就知道先把物品送回篮子里，再把篮子送回柜子上。久而久之，就形成了良好的整理行为习惯。
（2）利用好的行为习惯的图片、视频进行熏陶。根据各个区的特点，张贴一些幼儿喜欢的动画人物行为习惯图片，让幼儿模仿学习，如：在娃娃家，把《大头儿子和小头爸爸》中爸爸和儿子之间互相照顾、互相游戏的图片展示出来；在建构区，将喜羊羊和羊羊们一起快乐游戏的场面展现出来；在图书区，投放巧虎与朋友互相帮助、整理物品的视频；在美工区，贴出小朋友间有礼貌借物品的图片。这些图片不仅美观而且贴近幼儿生活，是他们喜欢看到的，乐意模仿的，愿意学习的。
（3）利用区域设置、材料投放加以规范。区域设置要考虑到幼儿的人数，不能太小，特别是创造性游戏区，如：娃娃家、小餐厅、建构区、表演区等，以免发生挤碰。动静要分开，以免相互干扰。各区投放材料时不能太少，小班幼儿独占性强，别人有的他也要，所以最好人手一份，以免发生争抢玩具的情况。材料的摆放要合适，分类、分块、分层次，便于幼儿操作和整理。
3.2 同伴的积极影响
（1）照片展示好榜样。小班幼儿对照片很喜欢，特别是自己亲近的人。将区域活动中行为习惯做得好的幼儿拍下来，展示在礼仪宝宝栏里，给幼儿树立好的榜样。
（2）语言表扬好行为。在区域活动中，对观察到的行为习惯好的幼儿提出表扬，让其他幼儿向他学习，树立模仿的榜样。积极的评价可以提高幼儿礼仪行为发生的频率，教师的鼓励、表扬，使幼儿获得愉悦的体验，促进幼儿道德价值的内化，使行为习惯真正成为幼儿的需要。
3.3 教师的有效引导
（1）教师的正面示范。小班幼儿更多地通过模仿来学习成人的经验和行为习惯。教师每天跟孩子们在一起，教师的一言一行给幼儿是最直接的模板。幼儿会完全复制，并将其运用到生活和游戏之中，他们会模仿老师看书、手工、拼图、照顾宝宝、给植物浇水等。所以，身教重于言教，教师的示范作用对幼儿影响很大。
（2）教师的有效观察和适时介入。在区域活动中，教师运用观察记录表随时记录幼儿的行为习惯，观察各个区中幼儿的情况或个别幼儿的跟踪情况。再根据记录表分析幼儿的行为习惯进步与否，需不需要干预。
（3）设置与礼仪有关的游戏情景。在区域活动前，可以提示幼儿注意游戏中的行为习惯，设置一些礼仪情节。每次只在一个区中设置一个，幼儿熟悉后再在另一个区设置一个。通过情景演练让幼儿获得并强化第一情感体验，运用和内化所学的礼仪教育内容，形成良好的行为习惯。
如：在娃娃家，妈妈给爸爸和宝宝做饭时应该怎么做？幼儿讨论：要先问爸爸和宝宝想吃什么再去做，爸爸吃饭时要谢谢妈妈，让幼儿有简单的交往礼仪。在美工区，如果要借同伴的剪刀怎么办？幼儿讨论：要说请把剪刀借我用一下，用完后说谢谢，让幼儿懂得接东西时的简单礼仪。在有新材料投放时，询问幼儿：如果都想玩怎么办？幼儿讨论：轮流玩，一起玩等，让幼儿明白谦让有礼。游戏中幼儿一般都会按礼仪要求去做，有意识地培养了幼儿良好的行为习惯。
（4）总结游戏中好的行为习惯。除了教师有意设置行为习惯游戏情景外，幼儿在游戏中也可能有自发的好的行为习惯，这时就需要在游戏结束后的总结中加以提炼。一般是幼儿自评和互评相结合，在幼儿的分享和讲述中强化（下转第190页）（上接第149页）好的行为习惯。
（5）评选游戏中的“好习惯宝贝”。在游戏结束后也可以评选“好习惯宝宝”，每次评选两名，由幼儿投票，并说明理由。获得“好习惯宝宝”称号的幼儿说说自己是怎么做的，大家都来跟他一起练习。当天评选出的“好习惯宝宝”向家长公布，请家长配合培养幼儿良好的行为习惯。
在区域活动中，由于幼儿是各不相同的，行为习惯的培养也要因人而异，一定要做到细心去观察发现，认真用科学的方法、有效的手段引导幼儿形成良好的行为习惯。
当然，在对小班幼儿进行行为习惯的培养，也不仅仅局限于区域活动，在日常生活、主题教育、节假日活动中都要进行，还要与家庭教育和社会教育密切结合，使幼儿行为习惯的培养取得良好的效果。
参考文献
[1] 孙云晓，张梅玲.儿童教育就是培养好习惯[M].北京出版社，2004.1.
[2] 黄小葵.小班幼儿良好行为习惯的培养[J].小学时代（教师），2011.2.
[3] 冯琴.小班幼儿一日生活活动教育策略[J].考试周刊，2014.12.endprint
