学习与评价高中化学实验册 化学反应原理 选修
吕奇杰
摘 要：本文从学生的角度出发，分析高中化学学业自我评价的现状、不同属性群体的学业自我评价的特点及其差异性。通过开放式问卷调查作为自我评价的初步训练；通过自陈量表的形式帮助学生全面了解自己的学业水平；在课堂教学、作业、考试等教学环节设计自我评价表格使学生养成自我评价的习惯。促使高中化学学业的多元评价，帮助学生积极发展自我意识，建立积极的学业自我概念，促进他们的学习行为，提高教学的针对性。
关键词：自我评价 现状 自主学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（c）-0132-03
1 问题的背景与思考
学业评价是以教育目标为依据，运用恰当的、有效的评价方法，系统地收集学生的学业信息，科学地进行分析处理，并对学生的学业变化进行价值判断。自我评价是学生对自己的学习过程进行内省，对学习结果进行自我判断与分析的过程，是一种自我审视的行为。学业自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。
高中化学新课程提倡多样化评价促进学生发展：“积极倡导学生自我评价，关注学生个性的发展”；同时提高自主学习化学的能力是高中化学新课程的目标之一，化学自主学习能力必然包括学生对自己的化学学习过程进行反思、评价和调控的过程；此外，浙江省的高考化学命题要求“选拔具有学习潜能和创新精神的考生”，“注重测量考生的自主学习能力”。因此，在高中化学教学中，如何帮助学生有效地对自己的学业进行评价，从而促进学生的化学学习，提高自主学习能力，是一件值得探索的事。
2 学业评价的现状与分析
在日常的学习中，学生的学业自我评价存在着以下几种现象。
2.1 学业评价内容重知识，轻过程
评价内容知识化是目前普遍存在的一个问题，即评价的内容过于注重学生的学业成绩，注重学生学习了多少知识、掌握了多少知识，而轻视学生的学习过程，忽视学生的发展潜力和可持续的学习能力，尤其化学是以化学实验为重要特征的学科，化学知识是通过实验探究归纳形成的，学生只有经历了化学物质及其变化的探究过程，才能夠进一步明确科学研究的基本方法，发现和提出新的问题，培养敢于质疑、勤于思索的科学品质。因此，化学学业的自我评价必须要注重知识形成过程的评价。
2.2 学业评价模式重功利，轻发展
当前，在学业评价模式上多采用终结性评价的目标模式，考试分数成为学业学习成效的直接体现，追求分数成为评价学生学业状况的唯一标准，在评价模式上存在单一方式且急功近利，很少关注学生学业的发展取向，忽略了学科素养的评价。不同的学生在这种评价的模式下，虽然获得相同学业评价，但是由于使用了不同的学习方法，今后学业的发展潜能也就完全不同了，所以，作为一种评价模式不仅要注重结果评价，更要注重获得这一结果所采用的方法的评价，用过程发展性评价模式对学生学业的发展过程进行评价。
2.3 学业评价主体重教师、轻学生
在日常化学教学过程中，化学学业评价主体主要是学校和教师，评价者的单一，使教育评价活动成为一种被动消极的活动，“评什么，怎么评，什么时候评”，往往都是由评价者来决定。而教育的最重要的参与者——学生却被排斥在评价主体之外，学生的思维和创造力难以被发现和拓展，使学生的主观能动性很难发挥，不利于学生的个体个性发展的多样化需求。所以，应倡导评价主体多元化，将学生为主体的自评互评过程贯穿于化学学业学习的全过程。
2.4 评价方法追求定量化，缺乏人性化
在日常的化学教学实践中，数学统计原理被引进学业评价中，采用定量化分析的方法，如平均分、标准差等，确实有助于鉴定、比较和选拔，但过度依赖数字化、标准化的评价，必然忽视了高中化学新课程以提高科学素养为目的这一宗旨。同时，教育本身有其特有的规律性与复杂性，比如，学生的学习动机、学习兴趣、情感与态度、创新思维能力等一些难以量化的因素被忽视或淡化，使学业评价很难促进学生的个性发展，有违新课程的基本理念。
3 学业自我评价习惯与能力的培养
3.1 化学学业自我评价水平的调查
以本校自己任教的两个班级为对象，设计如下开放式问卷，进行学业自我评价现状的调查：
（1）谈谈你对化学学科的认识与理解？
（2）你是怎样学习初中科学的？
（3）你打算怎样学习高中化学（可从学习兴趣、学习计划、学习习惯、学习目标等方面阐述”）？
（4）你在化学学习上有什么优势和不足？
根据问卷的反馈情况，绝大多数学生的自我评价能力仍处于较低的水平，尚未形成自我评价意识，有的自我评价内容单一甚至空洞，有的自我评价像检讨书，针对问卷结果，从中了解到学生的自我评价能力。
首先，笔者肯定同学们敢于进行自我评价，然后也指出了同学们在自我评价中表现出的不足，并提出一些具体的建议，要求同学们根据自己的实际情况制定一份新学期的学习目标和学习计划，作为自我评价的初步训练。
3.2 化学学业自我评价习惯的养成
在自我评价的训练初期，学生并不了解自我评价的内容和方法，无法主动地进行自我评价。因此，教师应制定具体的自我评价表，供学生比对自我情况，判断自己的化学学业水平。
3.2.1 化学学业自我的整体评价
根据学生的化学学业自我评价水平，借鉴SDQII自我描述问卷的方法，设计了高一学生化学学业学习自我评价等级量表。量表主要从化学背景知识、化学学习兴趣、化学学习方法、化学学习时间、化学学习计划与目标5个维度对研究对象进行问卷调查，每道题目采用自陈量表的形式让学生对自己的真实情况进行描述，并采用五级记分法，为了避免系统误差，随机选取其中的一部分题目反向记分，最后再统一重新编码。endprint
从反馈结果来看，70%以上的学生对化学的兴趣较大，但普遍缺乏对化学学科的认知（这与浙江省初中阶段采用科学教材有关），只有不到30%的学生具备了一定的化学学习方法，一半左右的学生利用零碎时间做化学作业，高达80%的学生无学习计划，绝大部分学生的学习目标指向考试成绩。
通过整体的自我评价与结果反馈，帮助学生全面了解自己的学业水平，认识到化学学习中存在的不足，激发学生对于自我评价的兴趣，调动学生自我评价的主动性。同时，教师以此为依据，设计培养自我评价习惯的方法。
3.2.2 化学课堂学习的自我评价
将课堂教学的小结环节，设计为学生的自我评价。课堂教学最后留出3～5min的时间，由学生按照学习目标进行自我评价。以必修1《氧化还原反应》概念教学为例：通过在课堂教学中经常性地自我评价，对学生进行自我评价习惯的养成训练。帮助学生反思自己的课堂学习行为和学习效果，从中发现了自己在学习上存在的问题并及时解决。使学生体会到自我评价的价值，激发化学的学习动机，促使学生遇到学习困难时能主动寻求他人帮助。
3.2.3 化学作业的自我评价
选择在部分课后作业后面附上表2，帮助学生对课后的作业过程进行自我监控。
课后作业的质量是教学效果的重要保障，通过作业自我评价训练，学生对学习时间的计划和管理能力明显增加，学生的作业质量也有提高。使学生及时反思课后的学习过程，教师通过作业中的自我评价，清楚地了解到学生学习的状况，增强教学的针对性、有效性。
3.2.4 化学考试的自我评价
对于考试，学生往往过多地关注了直接的考试结果：成绩。对于考试所反映出的问题，学生普遍缺乏自我分析能力，在试卷讲评课上，往往是教师讲得很累，学生听得很困，效果却并不理想。因此，在每一次考试结束后，采用表3形式督促学生对化学学习的结果进行自我总结和评价。
一道试题，学生答错的原因错综复杂。教师虽然可以根据经验大致判断，但只有学生自己才更清楚错答的真正原因，通过考试的自我评价，引导学生主动地分析自己试卷中错误的原因，发现漏洞，教师的教学也可以有的放矢。
3.3 建立化学学习自我评价档案，促进学生的自主学习
通过课堂、作业、考试等具体的自我评价，学生的自我评价习惯初步养成，对自己的化学学习有一定的自我监控能力，但是缺乏改进后的跟踪评价，缺乏自我指导、自我强化。因此，引导学生建立“化学学习自我评价档案”， 制定化学习的目标与计划，强化改进措施的落实，系统发展学生的自我评价能力，形成稳定的自我评价习惯。此外，在征得学生同意的前提下，及时总结和推广好的经验，对于有特色的档案在班级内展示，激发同学们自我评价的热情，提高自我指導能力。
4 学业自我评价研究的反思与延续
4.1 尊重和信任学生，提高评价真实性
在学生的自我评价过程中，学生往往因为害怕如实填写的情况（如作业抄袭等）遭到老师的批评，导致评价的真实性问题，在刚开始阶段尤为严重，因此教师一定要扮演好自己的角色，避免以“法官”的面目出现，尊重信任学生，给学生提供自主选择和调整的空间，与学生进行平等的交流，在肯定的基础上提出建议。
4.2 落实自我评价操作细节，避免流于形式
在形成学习自我评价过程中，尤其是刚开始阶段，学生不知如何进行自我表达，教师一定要加强指导，问卷的形式应简单，而内容应尽量具体，以便作答，事先要使学生明确内容的意义，以便正确地作答，并可提供一些常用的表达方式甚至模板供学生选择，帮助学生准确地评价自己的学习情况。避免学生的自我评价空洞而无效。
4.3 建立个性化动态目标，提高自主学习有效性
每个学生都是一个独立发展的个体，化学学习情况各不相同，每个学生的情况又在不断变化，建立化学学习自我评价档案时，根据实际情况不断调整自己的学习计划和目标，使其能够真正落实，提高学生的自主学习水平。
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