基于微课或慕课的翻转课堂能否翻转大学的传统课程?答案是否定的....
陈曦++杨倩++李明
摘 要：网络技术和移动通讯的发展使得“翻转课堂”理念成为了教育信息化进程中的重要变革方向。“翻转课堂”主张学生课下自主学习，教师课上进行个性化和个别化的指导，而慕课、微课作为“翻转课堂”实施的前置教学资源，是支撑整个学习过程的重要手段。但是在具体实践中，慕课、微课遇到了诸如课堂教学质量难以保证、学生难以获得隐性知识、教师教学负担增加以及缺乏完整有效评价机制的现实问题。对于此，本文指出“翻转课堂”理念下慕课、微课更适用于教师在备课时借鉴学习、学生的课后复习以及学习困难学生、缺课学生的补课和异地学习。
关键词：翻转课堂 慕课 微课
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（c）-0151-02
随着移动通讯、社交媒体、以及开放共享教育资源运动的蓬勃发展，“翻转课堂”理念逐渐在全球范围内兴起，慕课、微课得到了迅速普及。面对“翻转课堂”、慕课、微课这些变革势力，我们该保持理性的思考，分析它们在现实实践中遇到的问题，指出具体的应用策略，使我们的教育从中获得真正有价值的东西。
1 “翻转课堂”的起源与创新
“翻转课堂”理念起源于2007年前后，美国的两位高中化学教师为了帮助那些因课堂缺课跟不上教学进度的学生，使用录屏软件将PPT演示文稿配以教师的讲解音频录制成视频文件，放到了网络上供学生下载或播放。由于其他那些无须补课的学生也去看这些在线教学视频文件，所以在一段时间以后，两位教师的教学过程就转变成了学生在家看视频、听讲解，课堂上老师为学生答疑解惑、指导学生完成作业或实验过程。这样，就形成了从“课堂听老师讲解、课后回家做作业”演变为“课前在家看老师的视频讲解，课堂上在老师指导下完成作业（或实验）”的“翻转课堂”。
“翻转课堂”的创新之处在于将传统课堂的教与学转变为由信息技术支持的教与学，对知识传授和知识内化进行了优化。它翻转了教学流程，课前学生自主学习，课堂中开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能；翻转了教学理念，主张“以学生为中心”、“因才施教”，实现个性化学习；翻转了师生角色，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的进行个性化和个别化的指导；翻转了教学模式，利用混合学习模式将在线学习和面对面的教学有机结合起来[1]。
2 慕课、微课在“翻转课堂”中的作用
早期的“翻转课堂”以学生在家听看老师的视频讲解这种单一的形式为主，直到慕课（MOOCs）的出现和发展使得“翻转课堂”的教学内容和方式发生了很大变化，成为了集短视频学习、在线自由讨论、辅导、考核等为一体的学习平台。慕课与以往网络开放课程的区别在于强调互动与反馈，以及对在线学习社区的倡导与建立[2]。以往网络课程中的视频大多是授课录像，学生往往处于被动接受状态，师生之间、生生之间缺少交流与反馈，没有参与感。而慕课则在授课视频中穿插提问、随堂练习、开展专题讨论，鼓励学生去主动浏览、获取相关信息和学习资源，并使学生可根据学习主题和个人兴趣在社交网站上构建互助、互学的交流群体。
在慕课发展的同时期，作为慕课环境下基本学习单位的微课也发展迅速。微课以短小精悍的微型流媒体教学视频为载体，是针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种兼具情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源集合[3]。一般由一个小容量的、有明确教学目标的学习專题构成，内含多个面向学生学习、内容短小（时间在10min左右）、集中说明一个概念或问题的独立小课程[4]。
慕课、微课作为“翻转课堂”实施的前置教学资源，是支撑学生学习过程进行的重要手段。“翻转课堂”要求学生课前先进行学习，掌握知识要点，在课上完成知识的内化。在这个过程中，慕课、微课为学生提供了优质的教学视频资源，为实现师生沟通、生生协作提供技术支持。
3 慕课、微课在“翻转课堂”实践中遇到的问题
慕课、微课的出现无疑会对教育教学过程的改变产生重要影响。然而，面对“翻转课堂”、慕课及微课等一系列信息化教育革命的热潮，我们还应保持清醒的认识，全面客观认识其限度与不足。事实上，慕课、微课在“翻转课堂”的具体实践中已呈现出了如下的一些现实困境和问题。
问题一：课程的教学质量难以保证
提升教学质量是教学改革的根本目的，但是应用了新技术的教学改革并不意味着会实现高质量。慕课由于其大规模的特征，要全面保障教学质量是很困难的。尽管在课程设计中，慕课采用了计算机辅助教师指导学生学习、学生间互助讨论以及在线测试等技术，但是面对庞大的学生人数，往往难以保证教学质量。跟踪分析慕课课程的学习人数在不同阶段的变化，会发现在注册之初，学生出于好奇会有大量的注册，但是随着课程的推进，完整地学习完整门课程、提交作业、参加线上考试及最终通过考试的人住呈急剧下降趋势。也就是说，学生的学习持续性不强，退学率高。从注册时的 “千军万马” 到最后通过考试的 “凤毛麟角”反映出慕课的课程设计并不能保证教学质量的高水平。出现这种情况的原因是多方面的，如学生缺乏相关实践、必要的课程背景知识和能力以及足够的学习动力等。其中，学习的主动性被认为是影响慕课、微课教育完成率的关键因素。如慕课、微课这样的个性化学习，为达到预期的学习效果就要求学生不能有一点偷懒的可能，要求他们以很强的主动性为自己的学习承担责任，而当前的慕课、微课教育还难以做到确保学生在学习过程中始终保有动力。总之，“翻转课堂”理念下的慕课、微课要求学生具有高度的自觉自主学习和自控能力，而这无疑是慕课、微课持续健康发展所面对的一个挑战。
问题二：学生的学习体验缺失，难以获得隐性知识
显性知识可以通过语言、文字、数字和图形进行清晰表达，能够进行信息编码和度量，主要体现为关于事实的知识，较易通过教学传递。隐性知识则是难以通过语言文字等符号加以清晰表达和直接传递的知识，只可意会不可言传，它蕴藏在人的亲身经历、体验、感悟和探究之中。学生通过老师的“言传身教”获取知识，这意味着学生不仅学习科学文化技术这样的显性知识，同时也会通过师生交流学习做人做事的道理，接受其智慧的启迪、文化的熏陶、情感的共鸣、人生经验的分享并最终实现学生综合素质的培养和建立。然而在慕课、微课这样的教学设计下，学生往往是在网络上学习教师事前录制好的教学视频资源，使得师生间的情感体悟、即时的思想交流以及社会经历的共享这些面对面的教育交流才会具有的效果难以实现。endprint
问题三：教师的教学精力被分散、负担增加、受到干扰
慕课、微课要求教师制作出高质量的教学视频资源，尽管每门课程的主讲由一位或少数几位教师完成，但是课程的制作远非仅限于此。课程上线前需要准备大量的如课程知识内容、学习参考资料、习题及试题等课程资源，课程的录制则涉及录音、摄像、视音频剪辑等工作，即使在课程上线后，教师仍需借助网络技术来掌握学生的学习动态[5]，通过论坛、发帖等形式回复学生的问题。此外，教学视频资源的录制考虑到“上镜”效果会要求教师具有一定的视频录制技巧，能够在面对镜头时保持“有型”的姿态或模样。所有这些都有要求教师具备较高的信息化素养和网络授课的丰富经验，这无疑增加了教师的教学负担，干扰了其教学能力的充分发挥。
问题四：缺乏完整有效的课程评价机制
科学、 健全、 完善的课程评价机制是促进任何学科教育健康发展的重要动力。但目前， 如何对基于“翻转课堂”理念的慕课、微课教育展开科学、有效的评价或评估，如何检测、衡量学生是否真正完成了课程，仍没有一个相对成熟、有效的指标体系和框架。
4 “翻转课堂”理念下慕课、微课的应用策略
通过以上的分析我们认为，“翻转课堂”不能完全代替传统的实体课堂，慕课、微课的使用不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。因此，“翻转课堂”理念下慕课、微课的应用更适于如下几个方面。
4.1 适于教师在备课时借鉴学习
通过慕课、微课，教师可以收集到许多优秀教师的讲课课件，这些优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源。慕课、微课平台上所呈现的教学视频资源，不同于传统的教案、讲义，亦不同于网络上的课堂实录，它是教師针对独立的知识点进行教学设计，讲解与PPT演示相配合，对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。如果教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源，不仅提高个人的专业素养，还可提升自己的教学水平。
4.2 适于学生的课后复习
根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实过后不复习也会遗忘，而学生在复习时如果能够观看老师的教学视频，会加深自己对教材的理解，会复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果。学生还可借助慕课平台所具备的同伴互助、论坛交流等技术手段，在人际互动中实现对知识的深入认识和掌握。
4.3 适于学习困难学生、缺课学生的补课和异地学习
在同样的课堂授课时间，学习困难的学生并不一定能完全掌握老师所教授的知识点，教师也难以有时间专门去照顾这些学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境，现在有了慕课、微课平台提供的教育资源，学生在课后复习时可以反复观看教学视频、加深理解。还可以利用慕课所具有的在线练习、测验的技术手段，对知识点进行多轮学习，达到切实理解、正确掌握的程度。
参考文献
[1] 刘艳斐.“翻转课堂”教学应用研究——以报编实务课程教学为例[R].陕西师范大学，2014.
[2] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（5）：3-11.
[3] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2012（10）：61-65.endprint
