政治课教学日记 中学政治课教学实践探索落伍网
农浩
摘 要 从新课改的角度来看，探究式教学模式是一种非常有效的且符合素质教育要求的教学模式，将其科学、合理地应用于高中政治课堂教学中，势必能够改变教学现状，提高政治教学的有效性，使学生在课堂上不仅收获知识，还能增强自身的思维能力、创新能力、探索能力等，促进学生良好的成长与发展。那么，如何良好地组织与实践高中政治课堂探究式教学呢？本文将通过了解高中政治课程标准对政治课的要求，进一步分析高中政治探究式教学现状，进而探讨以上问题，希望对于提高高中政治教学有效性有所帮助。
关键词 政治课堂 探究式教学 组织 教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.042
在我国教育领域改革不断深化的背景下，新课改已经在全国范围内如火如荼地推行了。这充分说明了基于传统教学方式方法所开展的教育教学是不科学的、不合理的，不利于学生个性化、全面化的发展。[1]基于此，确定目前很多地区的高中政治课堂教学现状不佳，正是因为传统教学方式方法应用所致。对此，应当以新课改为准，对高中政治课堂教学予以改革，也就是开展政治课堂探究式教学，引导学生思考、探究知识，进而使学生收获知识，同时增强学生思维能力、探索能力、创新能力等，进而促进学生个性化、全面化的发展。由此可以确定，高中政治课堂探究式教学的组织与实践是非常有意义的。
1 高中政治课程标准对政治课的要求
在当前新课程改革如火如荼推行的情况下，对高中政治课的审视也更加全面、科学、合理。此种情况下，高中政治课程标准，要求政治课程以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，以便通过政治内容能够引导学生将自身与经济、政治、文化生活等方面紧密结合，进而探究学习与社会实践，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，增强自身切实参与现代社会生活的能力，并且初步形成正确的人生观、世界观及价值观。由此看来，高中政治新课程标准所政治课的要求是全方面的，意在使基于政治课所规划与实施政治教学活动能够良好地教育和培养学生，使学生掌握政治基本知识，树立正确的价值观念、强化参与社会能力等，为将学生培养成祖国需要的栋梁之才奠定基础。[2]
2 高中政治探究式教学及其实施的必要性
2.1 高中政治探究式教学
所谓探究式教学就是指在学生自主学习的前提下要让学生成为课堂的主体，教师成为课堂的参与者，教师要重视学生的创新意识，多从学生的角度去分析问题，进而引导学生进行问题分析与探究，透过表面，真正理解知识，并且与实际相联系，从而使学生达到融会贯通的目的。传统高中政治教学过于刻板、单一、陈旧，学生在课堂上难以产生学习兴趣，自主学习知识，如此势必会降低政治知识学习效果。[3]相比较而言，探究式教学模式就显得更为适用，将其切实有效的应用于高中政治教学，可以调动学生的学习兴趣，使学生参与政治问题的分析、思考及探究，逐步探究到知识，学会知识，并且能够懂得如何切实有效地利用知识解决实际问题。
2.2 高中政治探究式教学的必要性
《普通高中政治课程标准》明确要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基于此，对以往所开展的高中政治教学进行分析，确定教学存在诸多问题，导致其难以达到政治课程标准。经过进一步分析，确定传统教学模式的应用是导致高中政治教学不符合政治课程标准的关键。这充分说明了传统教学模式越来越不适用于高中政治教学中，应当创新教学模式，使之应用于高中政治教学中，能够改变教学现状，提高政治教学的有效性。[4]基于此，将探究式教学模式应用于高中政治教学之中是非常必要的。探究式教学要求学生为教学主体，教师为教学参与者，教师设计的教学问题应当适合学生，并且引导学生进行问题思考与探究，进而使学生能够对政治知识融会贯通，同时培养学生获取新知识的能力、分析能力、解决能力等。因此，探究式教学与新课程标准要求一致，将其应用于高中政治教学中最为必要、也最为恰当。
3 高中政治探究式教学存在的问题
3.1 教师忽视备课过程
无论是进行任何一门学科的教学，都需要教师做好备课工作，如此教师才能吃透课本，合理规划与设计教学活动，进而采取适合的方式方法来教授和培养学生，如此可以考虑学生实际情况，尤其是学生的心理感受，使学生能够良好地接受知识、学习知识，进而不断提高学生知识水平、能力、意识等，促进学生良好发展。但是，通过对高中政治探究式教学实际情况的分析，确定一些政治教师并没有备课意识，更没有备课习惯，在教学中照搬教材，教授学生政治知识，致使学生被动学习知识，如此不仅使探究式教学模式毫无作用，还会降低学生的学习兴趣，长此以往学生将讨厌政治这一学科。[5]
3.2 高中政治探究式活动趣味性低
通过对当前我国一些地区高中政治教学实际情况的了解，确定探究式教学模式的應用并不合理，表现尤为突出的是政治探究式教学活动开展。具体来说，是因为教师并没有结合教学内容及学生实际情况，合理规划趣味性强、教育性强的政治探究式活动，仅仅是将政治课堂搬到室外，让学生对枯燥的、乏味的政治问题进行探究，这势必会影响学生的学习兴趣，导致其难以全身心地投入到活动中，积极主动地思考、讨论，如此不仅会使政治探究式教学活动开展毫无意义，还使学生的思维、能力等方面的发展受限。[6]
3.3 高中政治探究式教学活动面窄
经过进一步分析诸多地区开展的政治探究式教学活动，确定此项教学活动效果不佳与其活动面较窄、知识研究停于表面有很大关系。之所以这么说，是因为有些教师在课堂上进行探究课活动时，要求学生在课堂上进行分组讨论，有的学生由于在课前没有查阅相关的资料，只是参照老师收集的资料来学习。这样，学生就不能总结自己的学习经验。还有一些教师仅仅将课本上提出的问题拿到课堂上，让学生进行探索，如此就造成了学生政治知识学习比较浅显，难以真正将政治知识融会贯通。endprint
4 高中政治课堂探究式教学的组织与教学实践
4.1 激趣引题探究
激趣引题是指教师的课堂导入，通过符合教学要求且具有趣味性的课堂导入来激发学生的学习兴趣和学习热情，加之教师的适当引导，可以让学生真正融入其中，思考与探究政治问题，有效学习政治知识。可以说，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深地吸引住学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。[7]例如某教师在组织进行《保护劳动者的合法权益》教学时，为了激发学生的学习兴趣，引导学生进行相关政治问题探究，教师在教学伊始利用多媒体技术播放了某地区拒不支付劳动报酬案的视频，如此会引发学生对这种不公平待遇的愤慨心理，并将学生带入到情境之中，此时教师组织学生就如何保护劳动者的合法权益进行探讨，学生势必会全身心地投入其中，热烈地讨论与探究，这对于这部分政治知识的良好学习有很大帮助。
4.2 体验探究
在以往的高中政治教学中注重的是理论知识传授，过多地强调概念、推理、原则等方面政治内容的学习与掌握，以便学生能够应对考试。从新课改角度来说，以往高中政治教学是不科学的、不合理的，其忽略了学生的情感体验，过于生硬地要求学生，让学生的主观能动性大大降低。为了避免此种情况的持续发生，应当优化高中政治探讨式教学，也就是开展体验探究教学，即在政治课堂上提出教学主题，通过视频播放或学生进行情境演绎，让学生能够相对真实地了解政治知识的运用，进而产生情感体验或心理体验，如此势必能够影响学生使其能够投入到政治知识或问题深入探究中来。例如，某教师在组织学生进行《认识价值规律》教学的过程中，为了能够使学生良好地学习这部分知识，教师开展体验探究教学，要求学生根据实际条件调查统计某几种生活用品或其他商品在较长时间（一年以上）的价格变化，让学生对价格变动有一定的体会，再在课堂上让学生将自己调查结果予以说明，教师在黑板上记录下来，组织学生共同讨论与分析价格变动，找出其价格变动的规律。
5 结束语
目前很多地区的高中政治课堂教学现状不佳，正是因为传统教学方式方法应用所致。对此，应当以新课改为准，对高中政治课堂教学予以改革，也就是开展政治课堂探究式教学，引导学生思考、探究知识，进而使学生收获知识，同时增强学生思维能力、探索能力、创新能力等，进而促进学生个性化、全面化的发展。基于本文一系列分析，确定当前一些地区教师并没有正确理解探究式教学模式，致使所开展的政治探究式教学不佳，存在诸多问题，如教师忽视备课过程、政治探究式活动趣味性低、政治探究式教学活动面窄等。对此，笔者建议优化组织与实践高中政治课堂探究式教学，即激趣引题探究、体验探究、活动条件创设探究等，提高教学有效性，为促进学生个性化、全面化发展奠定基础。
参考文献
[1] 安国荣.高中政治课堂探究式教学方法的应用[J].新课程·下旬，2016（8）：103-103.
[2] 王利平.新课程理念下高中思想政治课的探究式教学模式及实践研究[D].江西师范大学，2009.
[3] 万众.高中政治探究式教學存在问题及应对措施[J].中学教学参考，2012（30）：36-36.
[4] 李雪梅.浅论探究式教学法在高中政治课堂中的应用[J].新课程学习·下旬，2012（7）：77.
[5] 谢奎芳.探究式教学在高中政治课堂中的应用[J].当代教育理论与实践，2016.8（2）：4-7.
[6] 常香.探究式教学在高中政治课堂中的运用策略[J].大观周刊，2013（11）：331-331.
[7] 杜小丽.高中政治课堂问题探究式教学的实践研究[J].新课程学习·下旬，2014（11）：128-128.endprint
