PBL教学模式在中药成分分析实验教学中的应用中药与临床 2014年03...
汪玉玲 何彩玉 姚瑞萍 何勇 丁时磊 王曙光 朱迪
【摘 要】目的：对以PBL为导向的分阶段教学模式在药理实验教学中的应用效果进行分析探讨。方法：在本校药理学实验教学中采用以PBL为导向的分阶段教学模式，并同传统的目标教学模式相比较。结果：实施以PBL为导向的分阶段教学模式的班级，其学生成绩明显优于实施传统目标教学模式的班级。问卷结果显示，以PBL为导向的分阶段教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，提高其分析、解决问题的能力。结论：较之传统的目标教学模式，以PBL为导向的分阶段教学模式应用于药理学实验教学中更能够激发学生的学习兴趣，提高成绩，培养理论联系实践的能力，改善了教学效果。
【关键词】药理学；实验教学；PBL；分阶段教学
在当前，高等医学教育为我国培养医药类服务人才的一个主要途径，其中药理学占据着重要的地位，属于医药类高等教育的关键课程、专业课程，同时也是是沟通医学与药学、基础医学与临床医学的一个重要的桥梁学科。值得注意的是，药理学教学效果对于学生今后踏入社会，是否能够适应医药类服务要求以及相关科学研究起着重要的作用。由此可见，对于药理学教学方法的研究，以使其更好的适应社会发展要求，就显得尤为重要。在整个药理学课程的教学过程中，药理学实验教学为其重要主城部分，与理論教学共同构成了药理学教学的整体。药理学实验教学是在理论教学基础上，以严谨的实验设计为指导而开展，提旨在提高学生的动脑、动手能力，培养其理论联系实践的能力，对于学生逻辑思维能力、实验操作能力的提高大有裨益，同时也会反过来促进药理学理论教学的有效开展，具有重要的意义[1-2]。药理学实验教学在学生的素质教育以及能力培养中的作用是不可替代的，因此，对于其教学方法的探究就显得很有必要。基于此，本次研究主要针对本校药理学实验教学中采用以PBL为导向的分阶段教学模式与传统的目标教学模式的教学进行比较，现将其作如下报道。
1 资料与方法
1）一般资料：选择本校14级护理初专班级作为研究对象。其中初专1、3班60人作为研究组，均为女生，年龄19～21岁；初专2班58人作为对照组，均为女生，年龄19～21岁；两组在性别、年龄以及学习成绩方面比较的差异无统计学意义（P > 0.05），具有一定的可比性。
2）教学方法：研究组使用以PBL为导向的分阶段教学模式进行药理学实验教学，对照组则使用传统的目标教学法进行药理学实验教学。教材选用全国高职高专医药卫生类“十三五”规划教材《药理学》（同济大学出版社，主编方士英）。教师根据人才培养方案，制定教学计划，选定教学内容。PBL教学法的经典教学过程主要包括：提出问题、建立假设、收集假设、论证假设以及归纳总结五个部分。研究组以PBL为导向的分阶段教学模式的具体教学过程主要分为以下阶段进行。
（1）第一阶段，即药理实验基本知识和技能实验阶段：在该阶段实施过程中，教师需要按照实验教学大纲的要求进行实验目的、要求的讲解，分析实验原理，介绍实验方法，注意强调实验过程中的注意事项，然后让学生进行分组实验操作。该阶段的实施，目的主要是教会学生药理实验的基本知识、技能，帮助其掌握基本仪器、设备的操作，同时培养学生的基本实验素质。
（2）第二阶段，即指导性实验阶段：在该阶段，教师应用PBL教学法进行教学，将PBL教学法的主要教学手段及其教学原理逐步引入药理学实验的教学之中。在教学过程中，教师通过对实验基本知识、实验原理的讲授，由学生选题设计实验方案，再以分组的形式进行实验方案的讨论，并结合预实验对实验方案进行调整、改进，之后学生完成实验操作，撰写实验报告。在该阶段，主要培养学生的思考能力、动手能力，促使其多问，多想，多动。
（3）第三阶段，即探索性实验阶段：在该阶段，教师要将PBL教学法更好地融入实验教学之中。在教学过程中，主要由学生自己确定实验内容，设计实验方案，然后以分组的形式进行讨论，最后在教师的参与、指导下完善实验方案，并且将其付诸实施，撰写实验报告。在该阶段，主要是要充分锻炼学生的综合实验能力。
（4）第四阶段，即实用性实验阶段：在该阶段，教师的主要任务是促进学生将其所学课堂知识应用到实际生活中，为以后的工作打下扎实基础。在教学过程中，教师通过与学生之间的互动，将PBL教学法应用推广，结合实际案例进行讨论、分析，如药品说明书、处方等，目的是使学生更为直观地理解药理学实验内容，并在实际生活中应用所学知识解决实际问题。
3）教学效果反馈：（1）学期结束之后，以期末考试的形式对药理学实验教学效果进行评价；（2）学期结束之后，以自拟问卷的形式对学生关于PBL教学模式的认同程度进行评价。
4）统计学方法：数据处理方面使用SPSS22.0统计学软件包进行分析，计量资料采用均数±标准差（±s）的形式进行表示，比较时使用t检验进行，计数资料则采用率/构成比的形式进行表示，比较时采用χ2检验进行，显著性水平α=0.05，以P<0.05表示比较的差异具有统计学意义。
2 结果
（1）2组间期末考试成绩的比较： 经过一个学期的学习之后，研究组学生的期末考试成绩在62～96分之间，平均成绩为（86.24±7.19）分，对照组学生的期末考试成绩在58～93分之间，平均成绩为（81.49±8.05）分。2组学生在期末考试成绩方面比较的差异具有统计学意义（P<0.05），详见于表1中所示。
3 讨论
目标教学法、以PBL为导向的分阶段教学模式二（下转第22页）（上接第40页）者之间的区别：前者虽然在教学中以目标为中心，注重解决问题能力的提高，但是在其实际应用中仍然摆脱不了填鸭式的习惯，学生在教学过程中仍然处于被动状态，学习效率较低，而后者在教学中既能够保证以目标为中心，提高学生解决问题的能力，同时还注重对于学生主动学习的促进，保持轻松、和谐的课堂氛围，学习效率也会相应有所提高。前者在教学过程中，教师、学生之间的接触很少，不利于教师及时把握学生的具体学习情况，而后者在教学过程中能够保证教师、学生之间的互动，有助于教师更深层次地了解学生的具体情况，以便于教学方法的及时调整。前者在教学中仅仅注重课本知识的学习，而后者既注重课本知识的学习，同时还会相应的拓展，以增加学生的知识面，更进一步还会促进学生自主学习能力的提高[3-4]。本次研究中，研究组学生的期末考试成绩明显高于对照组，在一定程度上说明了以PBL为导向的分阶段教学模式应用于药理学实验教学中，能够获得较目标教学法更好的效果，显著提高学生的成绩，具有积极的意义。问卷调查结果中，90%以上的学生都对以PBL为导向的分阶段教学模式表现出了积极的态度，认同率达到96.7%，86.7%的学生希望今后教学中继续使用PBL教学法，进一步说明了以PBL为导向的分阶段教学模式在药理学实验教学中的价值，该模式的应用在一定程度上补充了药理学理论教学中的一些不足之处，有助于药理学理论与临床实践的结合，在培养学生理论知识的同时，促进其实际应用能力的提高。
虽然以PBL为导向的分阶段教学模式具有众多的优点，但是在实际应用中还是存在一定的困难，如：（1）药理学实验教学课时通常较少，这就限制了PBL教学法的全面应用；（2）PBL教学模式注重师生互动、教学相长，但是在实际教学过程中，教学时间是有限的，必须完成相应的教学任务，这也在一定程度上限制了该方法的应用；（3）PBL教学模式的实施，要求教师投以足够精力，同时也要不断提高自身知识水平，增加了教师的负担，另一方面，该方法也对学生有较高要求，而专科学生知识水平普遍不足，这也是限制其实施的一个重要原因[5-6]。
综上所述，以PBL为导向的分阶段教学模式应用于药理学实验教学中能够有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提高其学习成绩，增强其动手能力，同时还有助于理论联系实践能力的培养，具有积极的意义。但是值得注意的是，该教学方法的有效实施还需要学校、社会以及学生等各方面的支持，需要师生投入更多的精力。
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[责任编辑：朱丽娜]endprint
