助听器 听力障碍
闫菊芳
【摘 要】听力是英语学习的四种基本技能之一，是学好英语的关键，也是语言学习和社会生活交流的基础。经济全球化发展也使英语成为生活交流的基本技能。由于受语言环境等多种因素的影响，听力是内地大多数学生学习英语时最薄弱的环节。尤其是对中职且兼运动员身份的体育生更是弱项，也是他们在走出国门训练、比赛及求职面试中最大的障碍。如何提高体育生外语听力水平，在听力课堂上训练学生使用元认知策略，克服长久以来形成的听力障碍，提高中职体育生听力理解能力，培养学生良好的英语学习策略，正是我探索和使用在英语听力教学上的方法和手段。
【关键词】元认知；体校生听力障碍；采取的措施
0 引言
在外语教学中，学习策略是指学生在学习过程中有效地学习、解决学习中的问题和巩固学习成果所采取的种种策略。是学生提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，也是一个人在学习过程中种种学习策略的体验。元认知策略在学习中的运用越来越广泛，也成为提高学生外语能力的有效途径和对策。
1 元认知听力策略的基本概念
元认知策略是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是进行外语有效学习而采取的一种管理策略，包括制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果等（OMalley&Chamot，1990）。一个有良好元认知策略的学生，就能很好地在听力学习中进行自我计划、监督、控制和判断自己的思维过程，纠正误差，自我调整和规范，对解决问题的满意度进行评估。如果一个中职体育生能掌握这一策略，那么在听力学习中就能取得事倍功办的效果。如何在中职体育生听力教学中应用这一策略，使学生熟练应用英语听说能力进行交际，培养学生自主学习能力和综合应用能力，有效地克服听力学习中存在的障碍，就显得尤为重要。
2 影响中职体育生英语听力的障碍
1）知识障碍。语言是文化的载体，学习英语时，了解和熟悉相关国家的文化背景知识是非常重要，如果这方面知识贫乏必然会造成英语听力障碍。包括语音、词汇、文化背景等基础知识，这在体育生中尤为薄弱。由于我校生源层次不同，市区与偏远地区学生基础差别较大。2012年我校中职录取最高为406分、最低120分；2013年最高357分、最低130分。近年来最低分虽有提高，但四分之一学生中考英语成绩仍然只有十几分。在课堂能表达的也就是“thank you 、sorry”等仅此而已。更谈不上对英美文化、生活习惯、风土人情的了解，这也造成了听力认识的障碍。
2）母语障碍。学生在听英語时，由于不熟悉英美的生活习惯、文化特色，当听到一段英语信息后，习惯用中文逐词逐句翻译，这样就会影响反应速度、理解程度和记忆效果，最终导致没有听懂内容。学生在听力教学中，总是想把每个单词、每个句子都听懂，甚至要逐词逐句译成汉语，如果在脑海中不能转化成文字，立马就听不懂。加之我校是国家级体育后备人才基地之一，部分运动员经常外出集训，比赛，耽误的课程以学校目前有限的条件无法弥补，久而久之就成了“聋哑”式的英语课堂。
3）心理障碍。心理焦虑主要表现在听英语时心情过于紧张、注意力不集中两个方面。如果注意力不集中，就会在听力训练时思想开小差，哪怕只有几秒钟，对信息的录入就会出现断层，必然会影响听力的效果。大部分体育生对听力有畏惧、焦虑情绪。不自信，怕被老师提问、学生笑话，尽管他们在运动场上生龙活虎，无所畏惧，但一提英语听力就觉得难上加难，从心理上已经设置障碍，稍有不懂，便放弃，更不敢开口说一句。虽然现在多媒体教学图文并茂，也难以激发学生的听力兴趣，课堂上走神、犯困、开小差，甚至恶作剧等行为成了常态。
4）环境障碍。虽然课堂改革一直在进行，但我校特殊的环境学生以训练成绩为主，文化教学为辅。（1）学生本来是基础差、思想上还不重视，学习目标不明确，缺乏动力。（2）教师知识陈旧、教学方法单一，不能给学生以新颖而灵动的听力教学体验快感，往往使学生厌听、厌学。（3）教材滞后、针对性不强，与实际教学严重脱节。至今沿用十年前的教材，基础版块的内容难以激发学生的兴趣。合适的教材是搞好中职英语听力教学的前提，但是面向中职学生的英语听力教材相对比较缺乏，而符合体校生的教材更是少之又少。这些因素都制约着中职生英语听力理解的提高。
3 改进听力教学的措施
（一）加强英语学习听力训练，培养学生的元认知策略。按照元认知策略的分类及特点，可以将元认知策略分为课前策略、课堂策略和课后策略。
1）课前策略。课前策略是听力课开始前所运用的策略，主要是为完成听力课准备的，培养学生听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基本技能。它主要包括：（1）听大意和主题；（2）抓关键词；（3）预测下文内容；（4）确定事物的发展顺序或逻辑关系；（5）理解说话人的意图和态度；（6）排除口音、地方音等因素的干扰等。在训练学生的课前计划策略方面，老师首先引导学生运用预先准备的策略，尤其是引导学生练习在播放听力内容之前，学会从听力材料的主题和重难点判断可能要用到的有关策略等，引导学生充分激活心理图式，唤醒对相关词汇，句子和习语的记忆，做好听力课前准备。
2）课堂策略。课堂策略是在英语听力课堂上具体运用的一种策略。（1）听前，老师要强调学生高度集中注意力，不要纠结某一个单词，一定要跟上说话者的思路。听的过程中，学生不必要听懂每一个单词或每一句话，要把注意力集中到关键词与主题相关的词组或句子中，从而提高对内容的理解。（2）听中，学生要学会运用监控策略，即监控策略是指学习活动中依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、学习效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控，如监控自己是否领会了学习内容、自己采用的学习策略是否适当、自己的注意力是否分集中等等。（3）听后，总结、评价听力过程中所运用的技巧和策略。听力后，学生要认真总结自己在听前、听中所使用的技巧和策略，重点归纳在听的过程中出现的问题或策略运用的失误，不断改进听力策略。endprint
3）课后策略。学生在听力自主学习过程中要及时反馈近期的学习情况，在反馈信息的基础上根据所学内容和所用策略适时调整好心态，及时调整不合适的策略。由于大多数体育生自主学习能力在课后会大打折扣，自控能力，自我调节能力相对较差。因此，在体校学生这一策略的实施必须在老师的帮助下完成。在听力后，老师要鼓励学生将自己在听的过程中所遇到的难点与问题记录下来，确定和彻底解决问题，以免造成下次听力理解的困扰。自我评估是指学习者对自己学习的回顾。可以建立一个较长期的自评体系，列表或以优、良、差等级评价。一方面检查自己是否听懂了材料或听懂了多少；另一方面可以评估自己的听力水平经过一段时间的训练是否有进步。因此自我监控和自我评估策略是使学生“学会学习”的一个必不可少的重要环节，可以帮助学生及时发现听力学习中的薄弱环节和存在的问题，再经过“精炼”、“泛练”，达到准确理解，提高听力效果。
（二）正确处理听说关系，激发学生学习兴趣。英语教学中“听”与“说”具有一体性，鼓励和引导学生在任何适合的场合都用英文表达。听懂就会说，听说结合，培养学生的听力提高。第一，教给学生语音、语法的规则，扩大词汇量；第二，培养学生的思维能力和理解能力；循序渐进，扩句练习不失为一种好的方法，如：I see a bird.I see a bird flying.I see a bird flying in the sky.等思维能力的训练。第三，创设英语场景体验，纯粹的英语课堂教学，预设目标，谁犯规（下转第132页）（上接第153页）谁受罚。模拟赛场、职场，标准发音，听不懂的放过去，跟下句语速，互动教学。第四，多让学生听地道的英语，鼓励学生收听英语广播、英文歌曲、收看英语电视、观看英文电影，充分利用一切机会进行听说训练。第五，老师要帮助学生克服心理情感障碍，尤其是对体育生多播放世界体育比赛场景中英语的解说，激发他们的兴趣，提升他们的英语文化素养，从而提高听力理解，取得更好的教学效果。
（三）灵活利用听力测试，提高学生听力水平。听力考试不仅是考查是否听懂的能力，更是考查学生短时记忆能力。因此，在平时的训练中要注意提高大脑的记忆能力。听写是听力训练的一个重要形式，它贯穿于中学英语教学的整个过程，通过听写，使学生置身语言环境之中，培养学生的语感，提高听力能力。結合实际设计听力测试题，一是对语音的识别，理解重音和语音、语调。二是测试对句子的理解。理解句子间的关系，弄清句与句之间是表示比较、因果、程度、目的等。三是在对单句理解的基础上，测试学生对语篇的把握。包括判断说话人的观点和态度，听懂材料的大意和隐含的意义，掌握所听材料的中心思想。利用学校现有的条件组织听力测试，跟踪反馈教学效果，及时调整教学策略，促进学生听力水平的提高。
4 结束语
总之，在英语课堂教学中应结合元认知策略加强学生听力训练，提高学生的听力水平，激发学生学习兴趣，在训练中注重由浅入深，由易到难，由慢而快循序渐进。同时还要把元认知策略中计划、监控、评估三个环节与听力训练中的听前，听中，听后相应的进行结合，来培养中职体育生运用此策略的能力，从而发挥自主学习能力。在英语听力的学习中，多听多读多运用才能克服各种困难；教学中老师也应不断创新教学方式，运用教学策略，对新的情况要有新的对策，改善教学环境。这样才能真正提高英语语言应用的综合能力，充分体现中职英语的教学效果及它的实用性。
【参考文献】
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[4]刘君涛.高职学生学习心理障碍与调试[J].教育与职业，2004（9）.
[责任编辑：田吉捷]endprint
