大学物理实验课程的主要任务
张秀民
【摘 要】在高校日益重视大学生实践创新能力培养、重视实验实训课程的当下，以教学评价助推人才培养和课程教学质量提高已成为全社会的普遍共识。在分析高校实验实训课程评价的现状、借鉴发达国家高等教育评价方法[1]的基础上，提出了“课程任务+项目驱动”的大学物理实验课程评价方法，这种评价把课程任务和大学普遍开展的实践项目紧密融合，实现了课程和项目的相互促进、协同发展。
【关键词】课程任务；项目驱动；大学物理实验课程评价
0 前言
目前，国家和社会对高校大学生实践创新能力培养、提倡和鼓励大学生积极参与各类实践项目的呼声越来越高，因此各高校都加强了实验实训方面课程的教学，以此提高学生的实践创新能力。大学物理实验作为在大学里开设早、基础性强、辐射专业广的实验课程，更是成为培养大学生实践创新能力的实验实训类课程的热门课程，课程评价对学生学习能力培养和教学质量提高的有着重要的导向和保障作用[2-3]，探索科学合理、行之有效的评价方式是必须、必要和迫切的。目前大学物理实验考核评价多为：平时+考试、平时+论文或平时+论文答辩几种形式[4-5]。由于大学物理实验课程内含的实验理论、实验方法、实验训练技能技巧对学生专业发展和学生开展实践创新项目有着普遍的指导作用，因而提出用“课程任务+项目驱动”的评价方法取代传统的评价方法，新的评价方法把课程任务和实践创新项目紧密融合在一起，有力推进了课程教学质量的提高和学生参与实践项目的积极性。
1 “课程任务+项目驱动” 评价中的课程任务评价
课程任务评价要能保证使用新的评价方法后课程教学质量不降低、学习任务不减少。
1.1 课程任务评价是课程的基本要求评价
课程任务评价是实现课程教学任务和课程教学目标的保证，任何课程评价目标的制定都不可背离课程任务评价，否则就会带来教学质量的下降和课程教学目标的偏离。大学物理实验课程任务包括实践技能培养、素质教育提升和创新能力提高等三方面，这是课程教学大纲决定的，也是新的评价方法的重要组成部分。
1.2 课程任务评价的几个重要原则
科学性与导向性原则。评价目标的制定要依据课程任务、学生身心发展规律，评价的内容及权重要与课程的重点难点相契合，体现出评价的科学性；评价目标的制定要鲜明地体现出时代对人才的要求和学生在课程学习过程中的行为方向，具有引导学生和教师在教学活动中行为的导向作用。
评价的过程性原则[6]。依据大学物理实验课程的特点：课程应重在培养实验技能和分析解决实际问题的能力，这些都要求学生课前有一定的知识准备，这样课堂上学生才能有充裕的时间完成实验操作和操作过程中的静心思考；同时采用翻转课堂、自主和交流合作学习等教学方式也都需要学生课前有一定的知识准备和问题储备，因此要求学生要有充分的实验预习，这是评价方法中关注学生学习过程的一个方面，即评价课前预习；另一方面，课堂上学生提问、与老师同学交流的积极性（参与度）、交流過程中对他人意见的态度（体现学生与他人的合作性、社会发展性和健康个性），更是要求评价要关注学习过程，即评价课堂上学生与师生交流合作和互动；再者，学生实验操作过程集中体现了学生实验技能和分析解决实际问题的能力，这是评价应关注学生学习过程的第三个方面，即评价学生的操作和思考。总之，评价的过程性原则就是要关注学生学习的全过程，以实实在在的过程评价促进课程任务的完成。
评价的发展性原则[7]。评价的发展性原则是基于学生的过去，重视学生的现在，更是着眼于学生的未来，在这里评价不是为了检查、甄别，而是以尊重学生的个体差异为前提，为学生确定个体化的发展性目标，注重调动学生的积极性、主动性和创造性， 通过评价促进学生的素质和能力的提高（尤其是针对来自于不同地区、不同高中学校，实验能力的个体性差别很大的学生）。
1.3 日臻完善的大学物理实验课程任务评价体系
大学物理实验大纲明确规定了该课程的课程任务评价目标，包括：实践技能目标、素质教育目标和创新能力培养目标等三项内容。长期以来，人们对此研究已较为透彻、制订的评价体系也十分完备，包括：多元化评价[8]（从实验预习、实验过程、实验报告等多方面评价）、期末考试评价、实验论文（报告）及答辩评价等，从而为保证课程教学质量奠定坚实基础。
2 “课程任务+项目驱动”评价中的项目驱动评价
项目驱动评价是把大学普遍开展的各类项目融入大学物理实验课程的评价中去，以项目助推实验教学、以实验教学助力项目完成，实现教学质量提高和学生实践创新能力的提升。
2.1 “课程任务+项目驱动”评价中的项目界定
在大学里普遍开展的学生项目包括：本科生研究计划（PRP）、大学生创新创业训练计划项目（校级、省级和国家级）以及各类学科竞赛三项内容。
本科生研究计划（PRP），是本科生参与课外科研项目的研究工作，从而培养学生的科研兴趣、科研意识和科研能力，并为本科生进一步参与大学生创新创业训练计划项目打下坚实的基础。
大学生创新创业训练计划项目，通过支持具有较强科研潜质的在校大学生开展自主选题的创新创业训练计划项目，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的实践和创新能力。目前各大学均已形成融校级、省级和国家级的多层级的创新创业训练计划项目体系。
学科竞赛是指国家教育部等部门为推动学科和专业建设与发展而开展的面向大学生的群众性竞赛活动，目的是培养学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的能力，从而为优秀人才的脱颖而出创造条件。
2.2 课程评价中融入“项目驱动”评价的必要性和可行性
课程评价中融入“项目驱动”评价的必要性表现在：学生参与和完成项目的过程实际上是大学物理实验知识和方法应用的过程，实验项目千千万但实验方法（如转换法、平衡法等）却屈指可数，学生在设计和完成项目过程中，必然要进行实验方法的确立，自然要在实验知识中学习、研讨；学生参与和完成的项目是大学生自拟的研究性、创新性实践项目，这些实践项目完全可以补充到大学物理实验的研究和创新性实验项目中去、作为实验教学内容的典型案例；学生参与和完成的项目都是学生自行设计的，有利于培养学生发现问题的能力；学生参与和完成的项目由学生自己独立完成，在设计和完成项目的过程中，需要处理实验中出现的各种问题、品尝到科学研究的“酸、甜、苦、辣”，在创新研究过程中的不怕失败、不轻言放弃、团结协作，这些对于培养学生顽强品格、合作精神，促进学生素质提高大有裨益；学生参与和完成项目的过程，内化、活化了知识，激发了学生的兴趣和潜能、提高了科研和应用能力，促进学生个性化发展。以上的这些素质和能力的提高原本是实验课程教学目标的一部分，但通过学生参与项目可更好实现教学目标的达成。再者，项目的立项和完成过程中易于实现教学相长，由于项目多是探索性的，教师也难以对学生所提出的问题给予圆满的解答，实验中教师和学生交流增多、相互激励，融洽了师生关系、实现了教学相长[9]。
课程评价中融入“项目驱动”评价是可行的。首先，高校的教学管理部门和高校教师，要转变传统的教学观念，要把有利于传授知识、培养学生的实践创新能力、坚持学生发展为本的思想、一切能促进学生发展和成长的举措、有助于激发学生学习兴趣和潜能、提高学生综合素质的好做法，尽可能与课程评价尽联系在一起，以课程评价促进学生成长成才；其次，在课程评价中融入“项目驱动”评价实施上，实验指导教师在学期初的实验绪论课上，向学生讲明大学物理实验课程评价的内容：平时成绩（实验预习、操作、实验报告等）、期末考核（操作考试）和项目加分（根据以结项的项目层次、獲奖级别和等第，计入大学物理实验的加分项中，直到课程满分为止），明确项目评价作为课程评价的一部分；同时物理实验中心要创造条件积极支持学生申报和完成项目，要求指导老师积极动员、耐心指导学生申报和完成项目，同时利用实验中心仪器设备共享平台为学生开展项目研究和开放实验室予以支持和帮助。
2.3 课程评价中融入“项目驱动”评价的实施办法
在原有课程任务评价体系的基础上，补充不同级别和结项等第的PRP项目、大学生创新创业训练计划项目、不同级别和获奖等第的学科竞赛项目以5～30分的分值计入大学物理实验加分成绩，连同课程任务评价成绩作为实验课程总成绩，当两者相加超过100分时，以100分作为总成绩。
3 “课程任务+项目驱动”评价的初步实施效果
我校物理实验中心自2015年下半年开始实施“课程任务+项目驱动”评价方法，已成功申报各类项目达16项，结项6项；参加学科竞赛24人次，获奖16人次，与实施新的评价方法之前相比，项目申报数量、参赛人数大幅上升，初步显现出项目驱动评价在促进大学物理实验课程在培养人才中的拉动作用。在实施过程中实验指导教师的认识不到位、宣传力度不够都给新的评价方法的实施带来不利，以新的评价方法取代传统的评价做法还需要不懈努力。
4 结语
课程任务+项目驱动，是必要和可行的，互促进促进相得益彰提高了教学质量、发展了学生能力。
【参考文献】
[1]俞熹，乐永康，等.美国大学物理教学和管理考察报告[J].物理实验，2013，33（4）：14-18.
[2]武书彬，杨丽，高建华，等.国家级轻工与食品实验教学示范中心的建设[J].实验室研究与探索，2013，32（8）：333-336.
[3]刘福德，安钢，尹晓红，等.研究型实验教学模式的思考[J].中国轻工教育，2014（2）：69-71.
[4]周进.学生主导型物理实验[J].物理实验，2017，37（1）：45-46.
[5]李健.实验教学效果评价体系构建与实证研究[J].实验科学与技术，2014，12（4）： 79-80.
[6]刘玲.翻转课堂与小组合作学习带给物理实验教学的新活力[J].物理实验，2016，36（3）：41.
[7]杨俊波.发展性课程评价体系的构建[J].安徽工业大学学报，2005，22（2）：102.
[8] 尹亚玲，王博文，等.混合教学模式在大学物理实验课程教学中的应用[J].物理实验，2017，37（3）：46.
[9]张增明，孙腊珍，等.创新研究型物理实验教学平台的建设与实践[J].物理实验，2009，29（7）：16.
[责任编辑：朱丽娜]
