李燕
摘要 绘本教学以其特有的魅力与特点逐渐成为学生新知识的重要来源。单纯的绘本教学不能使随班就读自闭症儿童的各个方面得到发展。本研究探索利用音乐贯穿整个绘本教学，促进低段随班就读自闭症儿童能力的全面发展。发现通过音乐在绘本教学整个过程：绘画、表演、品味等不同教阶段的运用能够充分调动学生的积极性，促进随班就读自闭症儿童健康和谐发展。
关键词 音乐 随班就读 自闭症儿童 绘本教学
中图分类号：G764 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.076
绘本教学，是指教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。在教学过程中教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。随班就读自闭症儿童由于社会互动差、认知缺陷、注意力很难集中等特点，其很难根据教师的要求去专心地听故事或讲故事，所以与纯粹绘本教学相比，他们更易接受具有新异刺激、简易的音乐融入后的绘本教学。
冼星海說：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清流；音乐，是陶冶性情的熔炉。”音乐教育有效地陶冶儿童的心灵，开阔视野，集中注意力，发展社会交往能力。集故事、音乐、彩图于一体的绘本教学可以给自闭症儿童留下广阔的想象空间。单纯的音乐只是让儿童集中注意力去感受快乐或是忧伤，而对于其中真正的情感无法正确把握；单纯的绘本只是让幼儿对画面产生直观的认识，或是在经过老师的引导去了解画面的内涵。而有了画面和音乐的结合，随班就读自闭症儿童会将自己置身于一定情景中去想象，集中注意力，在教师的指导下展开语言表达能力的练习。孩子可以在音乐欣赏中去捕获画面的动感美，去赋予画面以生机与活力。这样结合的教学为自闭症儿童的教学开辟了新视角，真正做到扬长避短。
1音乐在随班就读自闭症儿童绘本教学过程中的作用
（1）绘本教学中，优美的音乐让随班就读自闭症儿童集中注意力。随班就读自闭症儿童存在注意力缺陷，以无意注意为主。一般强度的刺激都很难引起随班就读自闭症儿童的关注。虽然绘本有其色彩鲜明的图画可以吸引随班就读自闭症儿童的注意，但是单一刺激是很难得到保持的，一段时间后随班就读自闭症儿童的注意力就会被其他无关刺激分散，会习惯性地不听指示，自己做自己的事情。有了音乐这种高强度新异刺激的加入，就可以有效缓解这一情况。学生在多重新异刺激的围绕下，会延迟其注意力的分散，可以有效保障绘本教学的顺利实施。
（2）绘本教学中，绘本里的画面与音乐完美结合，有利于激发随班就读自闭症儿童学习兴趣。随班就读自闭症儿童对事物感知缓慢，较少关注周围的环境，学习兴趣不足。在绘本教学中，随班就读自闭症儿童可以获得色彩的刺激，也能为绘本中故事的跌宕起伏所吸引。但由于其自身的特点，其会对这种单一的刺激慢慢产生倦怠。只有注入新的刺激源，学生的兴趣才能被有效调动起来。音乐为绘本这个无生命的世界注入活力与生机，使整个画面都鲜活起来。学生的兴趣会在音乐的协调下，保持对绘本的兴趣，且在这个过程中不断获得积极快乐的情感体验，也就进一步强化了这种兴趣。
（3）在绘本教学中，音乐为绘本渲染气氛，有利于想象力的激发。随班就读自闭症儿童以直觉思维为主，在思维上存在刻板倾向，具有定势性，对以文字为主的文学作品的阅读难以体验到成功，会产生抑郁退缩行为。绘本可以有效的让随班就读自闭症儿童从绚丽的图画中感受生活，同时也可以自由发挥自己的想象，不受文字的限制。但是单纯依靠这种图画，在一个安静的环境下，由于自闭症孩子注意力的缺失，也很难真正融入图画中去发挥想象力。音乐的加入，为随班就读自闭症儿童的绘本教学创设一个适宜的情景，减少无关刺激的干扰，使学生尽快融入图画，发挥自己的想象力，在教师的引导下去感受想象的魅力。如《在逃家小兔》的教学中，音乐的融入，让学生充分发挥想象力，感受妈妈的爱。
（4）音乐寓于绘本画面，有利于激发自闭症儿童的表现欲，增强社交动机。音乐具有节奏感鲜明的特点。一旦音乐想起，人们就会很自然地跟着音乐的节拍起舞，表现出很强的表演欲。随班就读自闭症儿童由于其自身反应迟缓的特性，对外界的感知也较低。但是在音乐的刺激下，其会逐渐放松自己，伴随音乐的节奏，自然地融入到环境中。如在《是谁恩恩在我的头上》的教学中，插入幽默、气氛欢快的音乐，随班就读自闭症儿童会很自然地站起来跟着大家一起表演每种动物的表情，很快就跟大家融为一体，这就打破了退缩的定势，加强同伴的交流。对学生的社会交往能力的发展起到重要作用。
2音乐在随班就读自闭症儿童绘本教学过程中的应用策略
2.1为绘本选择恰当的音乐配入
工欲善其事，必先利其器。根据不同绘本风格去选择不同的音乐是非常重要的。如何让随班就读自闭症儿童集中注意力，尽快融入教学中也是选择音乐时需要重点考虑的。所以在选择音乐时要注意以下几点：首先，要充分解读绘本所描绘的意境与所要展现的内涵。如果我们没有真正解读绘本，或者只是从个人的偏好去随意挑选配乐，都会收到事半功倍的效果。所以在挑选配乐时，真正读懂文本，了解作者想要引导孩子获得什么之后才能选择好配乐；其次，根据随班就读自闭症儿童的特点选择配乐，在挑选时一定要充分考虑随班就读自闭症儿童的特殊性。不能简单地套用普通教育中的标准，也不能完全隔离。智力障碍孩子反沉浸在自己的世界里、注意缺陷等特点在选乐时都要充分考虑；最后，要考虑孩子的一般性。随班就读自闭症儿童也是孩子，有普通孩子的一般特点，好奇、喜欢欢快的旋律。这些都是必须充分考虑的。
2.2音乐导入，听、画结合
在绘本教学开始之前，要先组织随班就读自闭症儿童在教师做好准备工作。首先教室的位置应作适当的布置，教室的光线、窗帘等都按照绘本所需要的氛围布置。当所有的孩子都坐好后，缓缓的引入音，学生听着音乐，注意力逐渐被引入到课堂上来，同时感受着可能的绘本教学内容，激发其学习动机；然后教师伴着音乐讲述绘本的内容，让学生在各自的本子上画出自己想象的内容。这就充分调动了学生的学习积极性，且可以培养学生的想象与创造力。这样的引入方式，对自闭症儿童来说是符合其身心发展特点的。
2.3恢复音乐速度，精细动作训练
教师将学习的绘本书展开，让每个同学根据上面自己听的时候绘画的图片，或者是从其他书本上看到与此相关的内容剪切下来，按照绘本中呈现的内容将其装订起来。这时候的音乐是轻快而有节奏的。教师可以和学生一起剪下所画内容，或者旧画册的图片，教师自己示范之后指导学生将自己搜集的图片重新组合在白纸上，并添上自己认为符合的各种背景，引导随班就读自闭症儿童发挥创造性，创编“新绘本”通常自闭症儿童自编的内容更能真切反映他们内心世界和需要与情感体验，符合随班就读自闭症儿童身心发展特点，同时，根据绘本的顺序进行编排，可以检查学生对文本的理解程度，也需要学生精细的动作，这对于学生的感觉统合训练有积极的作用。使得随班就读自闭症儿童体验到真正的成功，加之轻快的音乐，学生也不至于产生倦怠感，强化其积极体验。
2.4控制音乐播放速度，品、演结合
在学生感知完整个绘本内容时，教师适当控制音乐的速度。对一些精彩的内容做细细品味，让学生以各种可以想象到的方式去展现自己对句子的理解。教师可以引导学生把她们的动作连贯起来，编成音乐剧。在学生充分理解绘本中的意义，根据图片展现的内容，把文本转化为音乐。然后让同学们相互的表演。在这一过程中，学生的表演欲望得到了满足，随班就读自闭症儿童迟缓的刻板思维会得到相应的改善。加之大家一起编演，增加了大家交流的机会，对学生社会交往能力的提高也有重要作用。
总之，教师可以根据实际需要灵活地在绘本教学中插入音乐，指导随班就读自闭症儿童理解绘本，感受音乐的魅力，形成积极的情感体验。音乐融入的绘本应该成为随班就读自闭症儿童教育中的一部分，为随班就读自闭症儿童的幸福人生开辟新的天地。
