借助课堂教学研究沙龙活动提升教学效益
王维琴
摘要 历史是初中一门重要的学科，随着课程改革的全面实施和不断深入，如何提高学生的综合能力和历史素养，实现历史教学效益最大化，成为当前初中历史老师亟待解决的问题。笔者结合自身的教学经验，就如何提高初中历史教学效率谈一谈自己的看法。
关键词 初中 历史 教学效益 最大化
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.060
0前言
在素质教育备受重视的当前社会，历史学科作为其中重要的组成部分，背负着提高学生综合素质和历史素养的使命。如何提高課堂效率，实现教学效益最大化，是初中历史老师应该深入探索的课题，笔者在此基础上展开具体的论述。
1创建一个良好的开头
一节课的开头对一节课的教学质量起着十分重要的作用，历史老师要重视历史课的开头环节。学生如果在课堂开头没有集中注意力，就很难在教学过程中再次集中注意力。…兴趣是最好的老师，历史老师要在课堂的开头环节创设一个趣味性教学氛围，吸引学生的注意力，只有将学生的眼光集中吸引过来，才能引导学生跟着自己的教学思路进行学习，进而达到最终的教学目标。笔者认为，初中历史老师可以从以下两个途径给课堂教学创设一个良好的开头：（1）借助多媒体，引入影视资源。历史是一门真实性的学科，很多历史都可以通过多媒体找到对应的真实资料和影视资源。在初中历史教学中引入影视资源，可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，将学生的学习热情和学习积极性有效调动起来。更重要的是，借助相关的影视资源，可以让学生清楚理解和掌握相关的历史知识和历史背景。譬如，在学习《难忘九·一八》这一节课内容之前，历史老师可以找一些有关于九一八事件的影视视频给学生播放，让学生清楚了解到日本在我国东北犯下的滔天罪行，通过视频，激起学生的爱国之情和对日本帝国主义的憎恨之情，等学生掌握了相关的历史背景和历史内容，历史老师再引导学生进入课本进行学习，这样就可以帮助学生顺利掌握教材中的相关知识点。又如在学习《汉通西域和丝绸之路》的时候，老师可以给学生播放有关于丝绸之路的视频，让学生知道丝绸之路的由来，并领略到我国古代人民的智慧，通过视频引起学生对丝绸之路的兴趣，再回归课本进行这一节内容的学习，将会取得事半功倍的效果。（2）建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是课堂教学中的“催化剂”和“润滑剂”，学生只有“亲其师”才能“信其道”，要想让学生对课堂教学内容感兴趣，首先得喜爱授课老师，而“第一印象”最为重要，历史老师在教学开始环节，要给学生留下亲切的印象，和学生建立良好的师生关系，才能让学生持续保持热情和学习积极性。因此，历史老师不仅在平时要尊重学生、关心学生、热爱学生，还要有一定的专业特色。很多历史老师一走进课堂，直接就打开课本，机械照搬教材，教学过程中照本宣科，这不仅不能激起学生的学习兴趣，课堂教学效率也大打折扣。历史老师可以在课堂一开始，就给学生讲述一些小故事，例如在学习《最可爱的人》这一课的时候，历史老师可以先找几个学生，说说自己认为最可爱的人是谁，什么原因使得他们可爱？学生会踊跃回答，说自己的爸爸妈妈，爷爷奶奶或者亲朋好友，并且列出自己认为这些人可爱的理由。在学生结束回答之后，老师可以设置悬念：让我们看看课本中“最可爱的人”是谁，又是为什么可爱。在老师的一步步引导下，学生深入课本进行学习，继而有效掌握和吸收课本知识点。综上所述，历史老师要重视课堂的开头环节，营造愉悦、有趣的教学氛围，吸引学生的注意力，从而构建一个活跃、轻松的历史课堂，为接下来的教学奠定良好的基础。
2重视课堂教学过程
前文中提到，要想提高课堂教学效率，实现教学效益最大化，首先要创设一个良好的开头。良好的开头能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，等学生真正进入到学习状态之后，历史老师接着要将关注的重点放在课堂教学过程中，教学过程是整个课堂教学的主要组成部分，决定了课堂教学的最终效果。笔者认为，历史老师要想实现教学效益的最大化，必须要做到以下几点：
2.1合理分配课堂教学时间，做到松弛有度
课堂教学时间宝贵，初中学生面临中考，教学任务重，老师的教学压力也大，课堂教学时间有限，一分一秒也浪费不得，历史老师要合理分配课堂教学时间，在重点内容上多花一点时间，不重要的地方则一笔带过，突出教学重点内容，有效提高教学效率。除此之外，据相关资料研究，一节课45分钟，学生的注意力不可能在这么长的时间内完全集中，如果历史老师针对某一个知识点，连续讲30分钟或者40分钟，能被学生吸收的却只有前面5分钟，或者中间10分钟，如何改善这一局面，能够让学生最大化吸收知识，笔者认为，历史老师必须要控制好自己的教学时间，譬如，某一节历史课中有两个重要的知识点，两个相对不重要的知识点，老师可以在前10分钟内对其中的一个重要知识点进行详细讲解，然后给学生自由支配3分钟的时间，接着老师再利用5分钟讲述其中的一个相对不重要的知识点，再让学生自由支配2分钟，以此类推，控制教学的时间，并给予学生一定的自由支配时间，让学生快速掌握和消化，然后进入下一个知识点的学习，这种松弛有度的教学方式，既不会让学生感到疲惫，也不会因为学生不能长时间集中注意力而导致教学效果大打折扣，这种方式可以有效提高课堂教学效率。
2.2创设问题情境，激发学生思维
让学生学习历史，并不是仅仅为了让学生知道过去发生过什么历史事件，而是让学生在掌握历史事件的基础上吸取经验和教训，从而立足未来。很多学生认为学习历史就是掌握相关历史内容，甚至有些历史老师也存在这样的思想误区，在应试教育影响下，老师只重视学生的分数，在课堂教学中，使用一切办法让学生掌握相关的历史事件，而忽视了对学生思维的培养。在素质教育全面深化的当前社会，初中历史老师要对这一点加以重视，改变传统的教学观念，消除传统灌输式教学的弊端，在课堂教学过程中创设情境，引导学生进行思考，激发学生的思维，提高学生的历史素养和综合能力。而且，问题情境能够激发学生的探究兴趣，并给学生的学习提供源源不断的动力。当然，这些问题也要有艺术性，历史老师要做好相关的备课工作，不能仅仅根据课本内容让学生回答时间发生的地点、时间以及相关人物，这种问题浮于表面，没有什么实际的教学意义，对学生的思维也起不到激发的作用。历史老师要提出一些有思考价值的历史问题，能够激发学生的思维，让学生进行思考、分析和比较，这样的问题才具有价值，对课堂教学效率的提高有着实际意义。例如，在学习《甲午中日战争》的时候，历史老师可以给学生播放相关的影视视频，或者展示相关的历史资料，然后让学生从甲午中日战争失败中找出中国当时战败的原因，并说一说自己从中日甲午战争中获得的感受和想法。
2.3突出学生的主体地位，培养学生的主观能动性
学生是教学活动中的主体，突出学生的主体地位是素质教育提出的明确要求。在课堂中突出学生的主体地位，可以培养学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的主人翁意识，学生尝到了“当家做主”的滋味，学习态度也就不再被动，从“要我学”变成“我要学”。在初中历史教学中突出学生主体地位具有非常重要的作用，历史是一门内容丰富的学科，很多知识点不是靠课堂有限的45分钟就能分析清楚，需要学生主动去查阅一些资料，丰富自己的历史知识，这样才能在历史学习过程中得心应手，游刃有余。如何突出学生的主体地位，培养学生积极主动的学习态度，笔者认为，历史老师可以通过丰富课堂教学方式来达到这一目的。例如，在学习《春秋战国的纷争》这一课内容的时候，由于这一节内容层次复杂，故事情节多，如果老师照搬教材、照本宣科，学生不仅不能清除掌握相关的知识点，也无法理清头绪，这个时候，老师可以创设开放性课堂，让学生自己查阅资料，去发现问题、思考问题，最后再和其他学生进行相互讨论、相互交流，分享彼此的学习收获和学习心得。除此之外，历史老师还可以创设辩论赛，例如在学习《鸦片战争》这一课内容的时候，老师可以将全班学生分成两组，一组为正方，持的观点是“鸦片战争利大于弊”，还有一组则为反方，持的观点是“鸦片战争弊大于利”，让两组学生进行激烈辩论，在辩论中，每组学生为了找到支持自己观点的依据需要查阅大量资料，与此同时还听取了对方的观点，有效开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备。在辩论中，学生的主体地位被有效凸显出来，成为历史课堂的主角，学习态度也在潜移默化中变得更加积极和主动。
2.4采取分层教学，关注学困生
要想实现教学效益最大化，必须要提高课堂整体教学效率。每个班级中都有学困生，学困生是一个特殊的群体，如果历史老师在教学过程中只关注优等生，学困生就会越来越“困”，最后拖班级的后腿，优等生历史成绩上升，学困生历史成绩下降，导致最后正负相抵，课堂整体教学效益不升反降。因此，在历史教学过程中，历史老师要采取分层教学方式，对学困生进行重点关注，帮助学困生提高历史成绩。历史老师可以从教学目标上进行分层，同时还要对教学内容进行分层，让学困生不断巩固基础，继而逐渐进步，优等生不断拓展学习，向更高的目标前进。除此之外，历史老师还可以在教学过程中采取小组合作的方式，每个小组之间既安排优等生，也安排中等生和差等生，让优等生带中等生，中等生带学困生，从而达到整体性的提升，实现教学效益最大化。
3结论
综上所述，初中历史老师要想实现教学效益最大化，首先得改变传统的教学观念，并且创新教学方式，既要重视课堂教学过程，也不能忽視教学的开始环节，充分掌握、利用好课堂的每一分一秒，同时还要照顾到每一个学生，让优等生和学困生一同进步，从而有效提高历史课堂整体教学效率。
