浅谈初中数学课堂教学中教学机智.doc
张翠锋
摘 要：小学数学具有的一定的抽象性，学生学习需要持续性的兴趣激发。教师在课堂上针对学生突发思维，灵活机智处理将可以有效提升数学课堂的趣味性。该文重点分析了小学数学课堂的问题，教师机智对其教学的意义，教学原则及教学步骤等。
关键词：数学 教学 教师 机智
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（c）-0161-02
小学生的抽象思维、逻辑思维都是从数学的学习开始的。小学数学的教学需要教师拓展机智能力，构建他们对数学课堂的有效设计，实施积极的创新，帮助学生进一步喜欢上数学课，积极的参与到数学教学之中，构建学生参与教学的主动性和积极性。由于学生在数学课堂上容易出现各种不同的临时情况，教师机智处理可以有效化解问题，实现学生对数学学习的持续性兴趣。
1 小学数学课堂存在的问题
1.1 小学生对数学的学习兴趣不高
由于数学具有一定的抽象性，复杂性。教师传统的教学过程中容易引发学生对某一知识点理解的偏差和认识不足。长期的学习认识不足将引发学生对数学学习的兴趣下滑。这样一来，数学的学习将成为学生的一种精神负担，他们从兴趣下滑最终演变成反感。
1.2 教师的教学灵活性不足
在教学过程中，很多的教师都是按照事前设计好的教学方案进行教学，当学生在课堂上出现了一些特殊情况（即不是教师教学设计所料想到的），教师处理的有效性不足。一些教师常年使用同一教案，他们对知识讲解的灵活性不足，常常不顾及学生的感受，他们对教学的主观能动性不足。这样就容易使得他们的数学课堂缺少灵活多变的特点。
1.3 学生交流的不足
一些教师在数学课堂之上或者之外，与学生的沟通较少。他们常常讲完课之后，就认为教学结束了，没有将学生对这一节课的接受程度进行有效的了解。与学生交流的缺失将使得教师不能有效的了解学生对知识点的理解的掌握。这样将对自己教学的改进缺少依据。
2 教师机制对数学课堂效果提升的意义
2.1 提高学生参与的注意力
学生在教学过程中存在好动等不良学习习惯，这些习惯直接影响学生数学知识点的学习效果。一般学生在课堂的注意力集中时间在20～30 min之间。教师需要运用多元化的机智教学，不断持续性的激发学生参与教学的注意力。教师的语言态度教学可以充分调动学生参与教学的主动性，实现学生的学习注意力、创新能力进一步提升[1]。
2.2 提升学生学习的积极性
数学公式、概念等知识点只能使得学生对数学教学产生一定的抵触情绪，这时需要有更多机智教学形式来实现学生参与教学积极性的提升。教师从问题等引出公式理解，在讲解相关概念等知识点的时候引出学生感兴趣的生活化案例，这种有机智的教学态度与数学学习技巧之间的有效融合将有利于学生参与教学的积极性提升。
2.3 優化学生学习的兴趣
兴趣是大学生最好的老师。在数学教学中，学生由于对相关数学学习技巧的理解程度不深，他们对数学学习的兴趣点也不高，如果将积极教师机智教学融入学习之中，使学生对数学课程产生一定的兴趣，教学过程有很多新奇的东西，也能使学生进一步联想、拓展实践思维，从而对教学产生持续性的兴趣。
3 教师教学机智提升的基本原则
3.1 以行动为主线
在数学的教学过程中，教师的机智教学需要将学生的行为为主线，引导学生积极参与到教学过程之中。让学生进一步运用知识进行自主的学习、互动、讨论。转化传统的被动学习行为，变成积极主动的学习行为。
3.2 重新设计教学课堂
由于教师机智教学为理念需要运用多种具体的教学方法，例如：情境教学法，教师可以设计具体运用数学的情境，实现学生对相关内容的有效理解。案例教学法，以某一个实际案例为主线，引导学生对相关问题的思考和理解。
3.3 考核方式的转变
传统的教学模式中，数学课程一般都是以试卷为考核形式，运用机智教学理念之后，教师需要进一步转变教学考核方式，实现考核方式的有效转变，将最终考核变成过程考核，这种方式可以进一步激励学生参与到教学过程之中，实现教学参与积极性的有效提升。
4 教学机智实施的具体步骤
4.1 课程内容设计
机智教学理念主要目的还是学生参与教学[2]。课程内容需要进一步整合，构建符合教学要求的教学知识讲解设计。教师可以将数学教学内容设计成若干个教学单元。因为在教学过程中，这种有机的组合之后，教师可以运用多元化的教学案例，可以在课堂上充分发挥自己的机智，对其进行有效讲解，学生可以通过实例的破析进一步学习相关的知识点和概念。
4.2 学生课堂表现的设想
由于数学教学过程需要教师首先设计一系列的问题，从而调动学生参与教学的积极性。这些问题的趣味性，与知识点的契合度都十分关键，教师需要选择那些学生更加容易接受，可以有效揭示相关的知识点的问题，这样才能实现教学的有效引导。学生对问题的理解和认识存在多元性，教师需要进一步思考学生可能出现的思考方向，从而进一步在课前预想到他们的表现，这样就可以进一步构建数学课堂教学的有序性。例如：在三角形面积的教学中，教师运用两个相同的三角形拼接，在学生的交流讨论三角形面积的时候，将出现多种不同的思考方向，教师需要对其进行有效设想，从而在课堂上给予积极的引导。
4.3 教师基本素养的提升
由于数学课堂上出现临时性的情况，小学生思维跳跃等情况容易发生，教师需要在日常的教学之余，对相关的知识点进行有效的理解和掌握，进一步强化教研活动。组织教师开展公开课，对相关的教学内容进行统一备课，多人可以更加全面的设计出教学方案。教师需要实现传帮带，老教师遇到各种学生的突发思维的次数更多，年轻教师需要主动向老教师请教，多听别人的教学课堂，在相关内容的设计上，不同的教师有着自己的思路，教师需要多进行交流和沟通，从而有效提升他们的专业素养。专业素养提升可以进一步构建他们对知识的理解和掌握。在课堂上遇到学生的一些突发思维，教师将可以游刃有余的处理。
5 结语
教师运用机智教学理念，数学课堂的教学效果将明显提升。由于教师对这一教学理念的理解和认识存在偏差，在应用的过程中可以出现这样或者那样的问题，学校需要构建教学监控体系，实现教学设计的有序实施，保证教学质量。同时评价体系引入过程评价之后，将进一步有利于学生在教学全过程的积极性，可以进一步配合教师将教学内容学习到位。因此，机智教学理念应用到数学的教学之中，不仅需要教学步骤的稳步实施，同时还需要对教学过程进行监控，引入有效的评价体系[3]。
参考文献
[1] 侍作兵，陈福兵.课堂翻转：学更自主 教更高效——灌云实验小学“翻转课堂”教学模式的实践与探索[A].2015年江苏省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨活动，2015（11）：154-155.
[2] 查慧芳.“交互”贯穿课堂 “精彩”无与伦比——浅谈电子白板技术与小学数学课堂教学环节的有机融合[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（上），2014（11）：116-117.
[3] 李晓梅，刘荣.基于问题解决的深度学习研究——全国小学研究型文化名校联盟第九届课堂教学展示暨“小学生数学深度学习研究”课题中期成果交流会综述[J].小学数学教育，2016，21（9）：154-155.
