新教师培训
徐素萍
[摘 要]在幼儿园的教育活动中，保育员应成为教师的得力助手。本文通过提高保育员理论认识、强化保育员角色定位和加强保育员与教师的有效配合等方面来阐述保育员科学配合教育活动的策略，使保育员从教育的“旁观者”转变成为教育的“参与者”，对幼儿的教育活动起到积极的促进作用。
[关键词]保育员 教师 教育活动
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）24-0234-01
保育员应结合一日生活中的各个环节实施教育，与教师密切配合，引导幼儿健康发展。因此，在幼儿园的教育活动中，保育员要科学、密切地配合教师开展教育活动，努力成为教师的得力助手。
一、保育员配合教育活动的现状分析
（一）保育员充当“旁观者”
长期以来，幼儿园日常开展的教育活动，多数是由教师唱“独角戏”，即教师独立设计活动，独立制作教具，独立组织活动，独立进行个别指导等等，保育员处于旁观的状态。保育员文化程度普遍较低，缺少专业培训的经历，不太了解幼儿教育的知识和规律，对于幼儿的心理特点、幼儿的需求也不能进行深层思考。
（二）保育员成了“帮忙工”
有的保育员虽然参与了教学活动，但因缺少正确的教育方法，对如何协助教师开展活动感到茫然，如何正确引导幼儿参与活动显得手足无措，往往会走入教育的误区。如小班手工活动时，一个孩子因為不会很好地使用剪刀，就求助阿姨，阿姨便帮她全权代劳了。保育员为孩子代劳剪手工，无意识地剥夺了孩子锻炼的机会，促成孩子依赖、不负责的做事态度，减弱了孩子独立生活的能力。
二、多途径提高保育员的配班能力
（一）提高保育员理论认识
首先，帮助保育员了解教学原理、原则、方法和手段，使她们熟悉教学各环节，在教学过程中，知道要做什么，怎样做，并掌握一些必要的教学技能。提高保育员文化和专业水平，还应努力营造“学”的氛围，提供“练”的平台。
其次，由于保育员的学历、水平有限，对她们进行的理论指导应该简洁易懂、记忆方便，语言和行为指导具有较强的操作性，才更容易产生实效。如指导保育员用“蹲下来”的方式和幼儿交流，这种行为姿态也有利于保育员时时提醒自己，要先了解和倾听幼儿的想法，学会与幼儿商量和讨论，再提供适宜的教育帮助，为其进一步更新观念、提高教育能力创造条件。保育员对幼儿的生活教育比较多，因而肩负着培养幼儿独立自主的态度与能力的重任。
（二）强化保育员角色定位
1、保育员是幼儿活动的支持者
保育员是活动材料、环境的提供者，根据教师的教学要求，提供给幼儿不同难度的器械、玩具材料和安全、舒适的教育环境，从而促使每个孩子能主动、自由地接触到为他们创设的健康的、多层次的、具有选择性的环境。比如有一次我上“狮子美发”的手工课，活动开始，保育员一直在观察幼儿的活动情况，她走到玥玥旁边，发现玥玥的狮子头虽然剪得不太好，但用彩纸剪了个蝴蝶结装饰在毛发上却美观大方，有自己的新意，保育员看在眼里、记在心里，对玥玥说：“好漂亮的蝴蝶结啊，真可爱！”然后建议玥玥把狮子头再修改一下，玥玥欣然地接受了。保育员将这个现象反馈给我，使我既能面向全体，又能注意因材施教。可见，保育员在幼儿活动与教师教育之间搭建起了桥梁。
2、保育员是幼儿学习的启发者
保育员的职责之一是配合组织教育活动，在她们配班参教过程中，有意识地关注幼儿个别差异，敏感地察觉幼儿在活动中的反应，不仅能够及时发掘幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，而且能促使教师及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。如一次“图形拼拼乐”活动中，我让幼儿用三角形、长方形、圆形等图形拼搭各种物体，有几个孩子坚持不了便开始离开位置玩了，保育员便启发他们：“除了拼这个图案，想想看还能拼出什么？”保育员在尊重幼儿意愿的情况下启发幼儿，为幼儿留出思考和选择的空间，在教师无暇关注幼儿的情况下帮助调整幼儿的状态，避免了幼儿无所事事的情形，同时，教师也可以根据孩子的活动状态生成新的教学内容以迎合孩子的需要。
3、保育员是幼儿游戏的“玩伴”
保育员可以参与到教育活动中，作幼儿的“玩伴”，引起幼儿的兴趣，使幼儿在活动中获得更多的经验和体验，使幼儿感到融洽和亲切。因为再有趣的活动，如果没有老师的指导和参与，幼儿也会感到乏味。在玩“捕鱼”的游戏时，我和保育员先双手搭成一个渔网，然后套住两个能力较强的幼儿来当渔网，幼儿熟悉规则之后，保育员和小朋友们一起当小鱼，排在队伍里，置身于幼儿之中，按规则参与活动，既能协助教师维护纪律，又使活动的气氛更融洽，在很大程度上可以调动幼儿参加游戏的积极性。因此，保育员不能当旁观者，要进入角色。
（三）加强保育员与教师的有效配合
1、活动前的交流
保育员在配合教育活动时应提前了解教师制定的计划、活动内容，明确活动的教育目标。保育员对教学活动有了一定的认识并铭记在心，对组织好教育活动和促进幼儿身心发展有重要的意义。比如体育活动练习“走高跷”，有两个教育目标：一是针对能力差、胆小的幼儿设计的“匀速直线走”；二是符合大多数幼儿的最近发展区的目标，“能在完成10米匀速直线走后再练习绕桩走”。保育员在明确这两个目标后，对两组能力的幼儿做到心中有数。保育员根据自己平日对儿童的了解和关注，在教师准备教学材料前可以根据材料制作提出自己的意见，进而帮助教师改进教玩具的制作和摆放。
2、活动中的配合
教师和保育员之间要营造出一种良好的班级氛围和教研氛围。人际关系融洽，在工作中相互配合、合作讨论，形成集体智慧，共同完成教书育人的使命。在教学活动中，保育员首先要注意观察幼儿的情况进行记录，尤其是个别能力较弱的孩子，应及时调整他们的状态，引导和帮助他们参与到教师的活动之中，协助教师做好教学活动的组织工作，并对幼儿给予一定的帮助和指导。如：小朋友们正围成半圆兴致勃勃地听老师讲故事，保育员看见一个小朋友脚放在椅子上东张西望，便轻轻地走过去帮他放好脚，再示意他听老师讲故事；听见两个小朋友在讲话，保育员上前摸摸他们的头，对他们做“嘘”的动作，两个小朋友马上领会了。她们与教师直接指导的集体活动形成合力，帮助每一个幼儿都能获得满足和成功。
3、活动后的反馈
活动后，教师应及时与保育员沟通，交流意见和看法，讨论孩子活动中的特殊表现。同时，保育员也应及时向教师反映在活动中发现的问题，留心观察个别幼儿的发展情况，如个别儿童的特殊兴趣点和需要，这为教师的个案记录、家访记录、家园联系的反馈提供了有利素材。保育员还要及时反思，向教师反馈自己的困惑，这样才能在不断的总结和反思中得到成长，并制定合理的教育措施。这样既加强了老师和保育员之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育，班级的管理。
总之，在各项教育活动中，只有保育员时时处处配合教师，且步调一致，才能真正做到保中有教，教中有保，保育员的配班技能自然会提高。为了更好发挥保育员工作的作用，保育员对自己的工作一定要有正确的认识，增强建功立业的使命感，树立敬业爱岗的责任感和终生学习的思想，保育员要有克服困难的勇气和毅力，有强烈的责任心，有工作的积极性、主动性和自觉性，有持续学习的能力和一颗爱孩子的心。只有这样，保育员才能在教育活动中，从教育的“旁观者”转变成为教育的“参与者”。
参考文献
[1] 教育部.幼儿园工作规程[M].
[2] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].
[3] 任慧娟.关于保育员角色[J].学前教育：幼教版，2007.
