浅谈小学语文教学方法 浅谈情感教育与语文教学 落伍网
朱莹
摘 要：职业学校学生的特点决定了他们的学习依然围绕着考核与评价的内容和标准，只有区别于普通教育，制定符合职业学校学生特点的考核与评价标准，才能让语文这门文化课为职校学生更好地服务，在职业教育中确实地占有一席之地。
关键词：职教语文 考核与评价 职业教育
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（C）-0154-02
中国的教育正在经历着不断地改革和飞速地发展，然而职业教育的步伐似乎远远追不上普通教育的变化，尤其是文化课的教学，一直都笼罩在普通教育的“阴影”之下。职业教育文化课的教材是普通教育教材的缩减版；职业教育文化课的教学是普通教育教学的简化版；职业教育文化课的考核与评价更是延续了普通教育以升学为目的的“一张试卷定终身”的传统、单一又古板的方法。
职业教育与普通教育有着本质上的区别：职业教育以就业为导向；普通教育以升学为目的。同樣的文化课教学，面对这种本质上的区别，在不同的教育领域，也必然要有所改变。
作为一名在职业教育领域中，从事语文教学的教师，我对此颇有感触。虽然职业教育的改革从未停止过，职业教育文化课的改革更是早已付诸于实践，从教学目标到教学方法乃至教学手段的更迭，层出不穷，花样百出，正所谓“乱花渐欲迷人眼”。可是，每每到了期中或期末考试，往往还是一张试卷，四五个题型，不是课后练习，就是同步练习册，考前一、二节课划划重点，学生死记硬背一通，最后成绩也算理想，上对的起爸妈，下对的起自己，足矣！这样的考核实在是为考而考，学生考完后，除了一个分数，什么也没有留下。教师一个学期甚至多年呕心沥血的教育，加上学生一个学期甚至多年埋头苦干的学习，都化为了乌有。于是，教师越教越迷茫，学生越学越没劲。
究竟是什么原因使得我们的语文教学在职业教育中落得了如此这般的地位呢？
首先，要从我们的学生说起。
有人说：“职业教育就是对‘失败者的教育。”虽然我并不认同用“失败者”三个字来形容我们职业学校的学生。但不可否认的是，职业学校的学生的确是在义务教育阶段文化课学习过程和考试成绩上的“不理想者”。这使得他们对后续的学习普遍缺乏自信，对考试更是充满着莫名的恐惧。
进入职业学校以后，我们的学生既对新的未来充满憧憬，期待一个新的开始；同时又摆脱不了既往多年形成的学习习惯——唯“考试”为重，唯“成绩”为重。于是，老师考什么，学生就学什么；老师不考的，学生就不学。“考试”、“分数”又成为职业学校学生的“指挥棒”。但职业学校的培养目标不是考试，而是技能；不是升学，而是就业。
其次，要从我们的语文课来看。
语文课在普通中学的重要性，在此不需赘述。但是在职业学校中，语文课常常处于一个微妙的境地。首先，它是文化课，不是专业课。因此，语文课往往被职业学校的学生视为——副科。其次，作为以“专业”为标志的职业学校，也常常会将文化课视为专业课的附属。语文课在职业学校的不被重视的情况由此可窥一斑。然而，在任何一中教育系统中，语言文字的教育都可以说是一切教育的基础。即便是专业课，它们教与学的过程中必然脱离不了语言文字的运用
因此，重视职业学校语文课的教学地位，提高职业学校语文课的教学质量，燃起职业学生语文课的学习热情，必须理顺教与学，学与考，考与用之间的关系——为“用”而“学”，为“学”而“教”，为“教” 而“考”。通过建立起新的职业教育语文考核与评价标准去引领新的职业教育语文教学内容和形式的改革。
1 多元化
语文教学离不开“听”、“说”、“读”、“写”四个重要内容，对于职业学校学生来说，语文教学的考核与评价也不能脱离这一基本规律。但是，这必须与职业学校的特性相结合，与职校学生的专业学习相结合。因此，在职教语文的教学中不宜过高地强调语文的人文性、文学性，而应该重视语文课程的科学性、工具性。基于以上原因，我将这四个内容的顺序做了调整，制定出以下四个考核与评价标准。
1.1 写
在普通教育中，我们的作文教育往往侧重于学生文章的表达方式、修辞手法等等文学、艺术层面的训练。对于基础薄弱、以就业为首要目标的职校生来说，似乎勉为其难了。因此，语文写作教育面对职校生，更应该侧重于应用文的写作，要切实训练好条据、通知、求职信等常用应用文的写作，从而培养学生走向职场后处理实际问题的写作能力，就足矣了。
1.2 说
口语表达从学生基本素质和求职、就业需要两个角度来说有不同的考核与评价标准。就学生的基本素质而言，其标准为杜绝脏话、粗话，使用文明礼貌用语。这一标准，看来似乎很可笑，但凡是熟悉职教学生的人，我相信就会有不一样的想法了。从学生求职、就业的需要来看，应该以交谈、介绍、求职应聘等为重点考核与评价标准。
1.3 听
人之间的沟通与交流，从来都不是单方面就能完成的。在我的教学经历中，有不少学生经过了精心地准备，能够完美地演绎出自荐求职的过程，但是，这只能限于单方面的自我介绍，一旦，用人单位提出各种问题时，希望与学生沟通、交流时，学生无论是从心理素质方面，还是理解能力方面，往往就会暴露出许多问题，最终失去了求职、工作的大好机会。因此，“听”的考核与评价标准，必须成为职教语文考核与评价标准重要的环节之一。只有这样，才能在职教语文教育中对于“听”引起足够的重视和关注。
1.4 读
这里的“读”并不仅仅是指语文课或普通话课中的“朗读”，而是指在学生能够达到语文基本应用能力，满足职校生专业学习、求职就业需要的基础上，针对学生人文性、文学性等综合素质培养的“阅读”。换句话说，语文是工具性的，也是人文性的。对于职校学生，语文首先是工具性的，在保证绝大多数学生能够符合语文工具性的考核与评价标准后，相信肯定有一定比例的学生能够通过对文学精品地阅读与欣赏，提高审美情趣和人生境界，为未来走向职场，适应岗位，甚至是终身学习打下良好的基础。
2 层次性
“写”、“说”、“听”、“读”是从四个不同的角度阐述了职教语文多元化的考核与评价标准，那么将这四个内容综合起来，就可以为不同基础、不同要求的职业学校的学生制定出不同层次的考核与评价标准。
第一层次——应用能力——“写”、“说”
达到这一标准的学生，就具备了语文的基本应用能力，表明学生受到过应有的教育，在以后的生活中能够借助语文的应用能力解决日常所遇到的问题，在一定程度上有助于对自己专业的学习。
第二层次——职业素养——“写”、“说”、“听”
达到这一标准的学生，其语文能力就可以转化为具体的专业能力和职业素养，不仅能帮助自己学习专业，而且在求职、实习和就业等多个环节中，都能借助语文知识和能力去体现自身的职业素养，从而更好地走向职业化的道路。
第三层次——综合素质——“写”、“说”、“听”、“读”
达到这一标准的学生，在语文基本应用能力的同时，还得到了一定的文学修养的熏陶，不仅提高了综合职业素养和人文素养水平，还获得了与其职业发展相适应的综合素质，为其终身发展和继续学习打好基础。
面对职业学校语文教学考核与评价的现状，我们需要跨越的鸿沟想必还有很多。但却不能以此为理由而停滞不前。毕竟，语文教学考核与评价的改革是大势所趋，而且改善的方向是明确的——“以学生为中心、以能力为本位”的教学指导思想，贯彻“以就业为导向”，只要社会的方方面面特别是语文教学工作者能够予以支持并贯彻到底，相信我们的语文教学考核与评价将会迈向新的世界。
参考文献
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[2] 边玉芳.学与教的新评价[M].杭州：浙江大学出版社，2010.
[3] 张艳.新课程下语文发展性学习评价研究[D].2005.
