在医学物理学教学中培养学生创新能力的探索
徐本祥
中图分类号：U643.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）19-0253-01
小学科学作为素质教育的一门基础学科，理所当然地应该加强创新教育。我们科学教师在凭借教材发展学生智力、培养学生能力的同时，更要重视学生创新能力的培养。笔者结合多年来的教学实践，谈谈自己在培养学生创新能力方面的几点体会，供同行们商榷。
一、开始于质疑提问
质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。因此，在科学教学中，教师要精心创设问题情境，巧妙地设疑、激疑和质疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展，从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。如在教《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法，通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力，既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。
又如在教学《通电的线圈（二）》一课时，有同学提出电磁铁磁力大小可能和电池数量有关；有同学提出电磁铁磁力大小可能和铁芯长短有关；有同学提出电磁铁磁力大小可能和铁芯粗细有关；有同学提出电磁铁磁力大小可能和有没有铁芯有关。这时有学生提出来：“线圈和铁芯组合在一起才叫电磁铁，如果没有了铁芯还能叫电磁铁吗？”听了他这种说法，我感到非常惊喜，想不到我的学生敢于独立思考，而且讲得有理有据，令人佩服，这正是创新精神的表现。
二、行进于主动探究
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师应把探究的机会最大限度地留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。
1、主動参与，注重探究
美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”科学课不仅仅是简单地向我们揭穿谜底，而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些科学现象，初步体验科学家们的研究方法。所以，教师就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。如教学《声音的产生》，我让每个同学先找出周围出现的各种声音，再让学生想办法使一只保鲜袋发出声音，这样学生通过自己的思考、实践，想出了不少方法让那只保鲜袋发出声音，亦激发了学生想主动探求声音产生的原因在哪里？极大地提高了学生的学习兴趣，让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现，如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生将在这活跃的课堂气氛中感到欢愉，顺利地完成教学任务。
教师要结合具体的教学内容，引导学生学会各种不同的探究方法。如在《心脏和血管》这一堂课中，我让学生通过手握拳头及松开的动作让学生认识心脏的跳动——舒张和收缩，既形象又易于掌握。接着又让学生利用听诊器听心跳，用手摸脉搏进一步加深学生对心脏跳动的理解，最后让学生利用挤压浸入水盆中的塑料瓶中的水，了解心脏跳动与血液循环的关系。所有的操作活动，都是学生自己完成的，教师只是做简单的指导。这样的教学，既让学生在愉快的气氛中获得了知识，又培养了学生的创新精神和实践能力？。
2、小组合作，共同探究
探究性学习的过程是开放性的，没有统一的格式和要求，但必须要求学生全身心、全过程、全方位的参与；要使每位学生都努力为小组的研究工作出点子、作贡献；要使学生学会倾听别人的意见，学会表达自己的意见，从而形成良好的参与意识和合作意识。
如教学《蚯蚓找家》一课时，每组都选择了感兴趣的问题来观察蚯蚓，其中一组的选题是：蚯蚓是怎么运动的？在小组长的安排下，组员们个个都忙开了：有的拿放大镜，有的拿玻璃，有的忙于记录……学生在组内畅所欲言，交流各自的发现：蚯蚓爬行后会留下痕迹；蚯蚓爬行时身体是伸缩的等等。在学生与学生的合作探究中，获取了有关蚯蚓的很多知识，充分体现了探究的快乐。
又如我在教学《我们周围的空气》一课时，以小组为单位让学生互相协作用不同的方法找空气，再有自己的宝贝去玩空气。然后小组内互相说说自己的玩法，并推选出一位学生汇报。通过充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了同学们较为满意的结论，虽然这些结论并不完美，可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，而且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。
三、延续于应用创造
新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后续性研究活动，鼓励他们创造性地运用所学的知识、技能去动手实践，积极开展小发明、小创造、小论文等活动。
上完《灯泡亮了》一课后，我趁热打铁：“运用你们所学的知识，看你能用多少种连法，使小电珠发光？”结果，学生在课外实践中接出了各种各样的电路，有的还使几盏灯同时发光，有的竟用了并联、串联的方法，学生的创造精神得到了体现。
如在教学了《密切联系的生物界》一课后，同学们了解了生物体之间的关系后，我就要求学生自制“生态瓶”，同学们就能根据动、植物之间的相互依存关系，成功制作出一个“生态瓶”来，在这个实践制作活动过程中，无疑增强了小学生的创新思维与能力。
总之，创新能力的培养是素质教育的核心，也是教材改革的主要目的之一。要培养创新能力，必须从质疑提问入手，让学生亲身经历合作探究、应用创造这个过程，他们的创造灵感才能被激发，最大限度地发挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。
