改革推动建设 创新促进发展 信息工程学院 中兴通讯工程学院召开教学...
高锐锋
【摘 要】小组合作学习作为一种协作学习方法，能够调动学生的学习积极性，提高教学效果。本文针对《交通信息网络与通信》课程中存在的内容生涩枯燥等特点，引入小组合作学习方法进行课程改革。具体实践了小组合作学习的建立、组织、过程控制以及评价，取得了一定的效果。
【关键词】小组合作学习；交通信息网络与通信；教学改革
0 引言
交通设备与控制工程专业是面向智能交通领域，适用我国交通运输行业迅猛发展而开设的新兴专业。其目的是培养既有交通知识背景，又具有计算机、电子信息、电气自动化专业技能的复合型人才。《交通信息网络与通信》作为交通设备与控制工程专业的基础课程，是开发研究交通信息系统，连接交通理论知识与信息自动化知识的纽带。它为设计研发交通设备，实现交通系统优化相关课程打下基础，是理论性与实践性都很强的一门课程。在传统的教学方法中，大多以教师为中心，学生被动接收课程知识。而《交通信息网络与通信》课程中存在着大量的协议介绍，内容生涩枯燥，传统的方法在该课程中很难应用。因此，为提高学生的学习兴趣，加强学生在课程中的参与程度，从被动接收知识到主动吸收知识，在《交通信息网络与通信》课程的教学中，拟采用小组合作学习来增强学生之间的协作，提高该课程的教学效果。
1 教学设计
1.1 教学目标与任务
交通信息网络与通信课程主要分为网络技术与通信技术两大类，通过该课程的学习，学生应当掌握常规网络的基本拓扑结构、基本分层结构，同时理解掌握常规的通信技术。对于交通设备与控制工程专业的学生而言，在前期的课程中只接触过相关的《计算机基础》课程。本课程的教学即涉及到网络与通信的理论知识讲解，又应当结合实际的交通工程案例，培养学生的实践应用能力。
1.2 小组合作设计
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种协作式教学方式[1]。在小组合作学习中，以学生为中心，教师通过指导学生进行分组，形成多个相对独立的学习小团队，发挥小组合作的優势，通过团队任务的方式提高学生个体的参与程度，激发学生学习兴趣，进而完成特定的教学任务[2]。
1.2.1 小组的建立
在课程开始之前，通过调查问卷的方式，对本专业14级学生进行小组学习兴趣调查，共计79人。其中选择喜欢小组合作学习的约占80%。这也反应出采用小组学习的必要性，学生迫切需要教师更改传统的教学方式，想更多地参与到课程互动中来。在综合考虑学生综合素质的基础上，以“实践与理论结合，平衡与竞争结合”为原则进行分组。每4—6位同学为一个小组，其中一名为组长，负责组织小组内的学习活动，其它同学需要负责发言、记录等工作。为加强每位同学的参与程度，小组人员的角色采用轮流制。
1.2.2 小组合作学习的组织
在小组合作教学工程中，教师即充当着讲授者、辅导者的角色，同时又充当着顾问、促进者等角色。在整个学生的学习过程中全程参与。由于《交通信息网络与通信》的前导课程薄弱，为充分发挥小组合作的优势，在课程基础内容讲授的基础上，设置小组讨论课题，布置相应任务。在小组讨论课题中，教师只给出小组讨论课题的题目，具体课题的内容覆盖范围、小组讨论内容组织的步骤和细节并不作具体要求。小组讨论课题分为两类：基础知识分析比较以及实际场景网络通信平台搭建。基础知识分析是基于教师对基础理论的讲解展开的，课本的知识相对陈旧，教师在课堂上抛砖引玉，鼓励同学查询课外资料，收集整理，并在课堂上有发言人进行汇报。实际场景网络通信平台搭建来源于交通实际项目场景，鼓励学生从需求分析、方案设计、效果评价等方面进行开展。
课程在组织方面主要分为三部分内容：小组发言、小组答辩以及教师讲解。小组针对上次布置的课题，由发言人进行讲解。由于分组较多，每次课程由教师挑选3—5组进行发言。在每组发言完成后，由其它小组同学进行提问，发言小组通过小组讨论回答相应问题。在所有小组发言完成后，由教师对该讨论课题的关键知识点进行二次讲解，并对发言进行点评。
1.2.3 小组合作学习的过程控制
在小组合作学习教学方法中，教师需要对小组的学习吸收情况进行全程监控。因此为保障学生对基础知识的熟练掌握，教师在理论知识讲授可通过微课的形式开展。例如录制教学视频，让同学在课后仍然可以复习。同时教师需要关注表现不佳的小组，以旁听者的身份参与这些小组的讨论中，发现问题并帮助解决问题。甚至可以根据实际情况，灵活设置课题，建立小组组间的合作方式，以优秀小组带动落后小组，提高班级整体水平的提高。同时采用抽查的方式全面了解班级的学习效果。
1.2.4 小组合作学习的效果评价
小组合作学习的效果评价是该方法中十分重要的一个环节。评价基于“激励学生更好学习”为原则，更加注重对教学过程的评价。小组合作学习的评价分为：学生个人的自我评价、组内对组员的评价、小组间的互相评价以及教师对学生的评价构成。其具体评价内容包括：课题完成程度、组员对小组的贡献程度、组员的参与程度以及知识掌握程度等。
在具体实践教学中，可采用如下评价标准。学生个人的自我评价占15%，组内对组员的评价占15%，小组间的互相评价占30%，教师对学生的评价占40%。教师对学生的评价既来源于学生所在小组的表现，又来源于学生个体的表现。因此在每次的小组讨论课题任务中，需要小组划分个人任务和小组任务两部分，便于教师全面掌握学生的学习情况。
2 结论
经过小组合作学习的教学方法改革，《交通信息网络与通信》课程的教学效果取得一定的提高，在具体实施过程中，也存在着部分同学出工不出力的现象。在以后的教学过程中，可以通过增加个人发言单元、小组成员灵活变动、强化个人学习效果考查等方式进行进一步改进。
【参考文献】
[1]刘艳平，艾庆华，王猛.个性化教学组织形式中的小组学习类型[J].中国教育学刊，2014，（07）：48-53.
[2]郭秀平.小组学习的本体价值及实现策略[J].现代中小学教育，2017，（02）：16-19.
[责任编辑：张涛]
