新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探
黄晓辉
摘 要：合作学习是高中物理新课程理念所倡导的重要学习方式，它是以人为本理念的进一步落实。该文重点阐述了新课程理念下高中物理合作学习的三个特点（合作与交流、竞争与参与、反思与成长），突出研究了新課程理念下高中物理合作学习的三大策略，这对新课程理念下学生学习方式的研究和推广是十分有意义的。
关键词：合作学习 高中物理 竞争 兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0195-02
高中物理新课程标准明确指出，要提升学生的科学素养，为学生的终身发展和适应未来社会的挑战而设定课程目标，在课程实施上要突出学生的自主学习、合作学习、探究学习，倡导多样化的学习方式，培养学生的探究能力和合作意识。这是高中物理新课程倡导的基本理念，简而言之，就是以人为本的理念，“以人为本”即以生为本，以学生的发展为本，以学生的终身发展为根本。
落实“以人为本”，就是要落实学生的学习主体地位，想法调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为物理学习的主人。其中，学生学习方式的探索就是落实“以人为本”理念的重大举措，而合作学习则是高中物理新课程倡导的三大学习方式之一。合作学习，是相对于“自主学习”而言的，就是指学生为了解决某个问题或者为了完成某项学习任务，在小组分工合作的前提下，通过小组内部的相互协作、相互沟通，发挥小组集体的力量完成学习目标的一种学习方式。合作学习方式的实践，为展现学生的个性、发挥学生的特长提供了平台，更为学生之间的相互沟通、交流、合作、探索提供了发展的空间，它是学生个人智慧和集体智慧相互融合的新的学习方式，它既强调发挥小组成员的长处，培养学生个人的特长，又突出小组成员之间的合作与交流、团结与探索，发挥集体的智慧，弥补个人力量的不足，共同达成学习目标。合作学习方式的研究，还容易使小组之间形成相互竞争、取长补短、共同成长的学习氛围。
1 新课程理念下高中物理合作学习的特点
未来的竞争单枪匹马是不能完成的，必须靠团队合作的力量。合作学习方式的践行，就是为学生的终身发展而考虑的，为其适应未来社会的竞争而采取的。新课程下的高中物理合作学习，突出培养的是学生的团队意识、合作精神、竞争精神，为每一个学生的发展搭建相互学习的舞台。
1.1 合作与交流
面对教师设定的任务或者提出的问题，这些任务或问题要在教学的重点、难点、易混点上而设计，且要依据“跳一跳摘到桃子”的原则。合作学习的要旨在于小组成员之间的合作，通过合作与交流、沟通与思维，为学生个体不能完成某项任务或解决某个问题而提供小组成员之间合作与交流的平台。通过合作与交流，不仅可以弥补成员自身力量的不足，还可以引发小组成员之间认知的共同提升，形成相互学习、共同成长的良性学习氛围。
1.2 竞争与参与
合作与交流是限定在小组内部的，但小组与小组之间却是相互竞争的关系，教师或者其他小组要进行学习效果的评价，小组与小组之间必然有学习效率的比拼、学习效果的竞争。这里不仅有小组与小组之间学习的竞争，更有为了小组的荣誉，每一个小组成员要在分工合作的前提下把个人的力量和作用发挥到极致，把自己参与合作的任务或者要解决问题的责任尽可能在最短的时间内加以完成或解决。这就需要小组成员的积极参与，使出浑身解数，为小组集体荣誉感而战。
1.3 反思与成长
任务的完成或者问题的解决之后，就涉及到一个教学效果的评价问题。但并不是每一个学习小组都在限定的时间内完成了任务或解决了问题，这些未完全完成任务的或未完全解决问题的小组就有一个重新学习的机会，尤其是在其他小组在展示小组成果的时候，他们需要反思本组的分工合作、学习过程、学习方法、学习方式，等等。他们还需要相互学习，学习其他小组的先进学习方法、解决问题的措施与技巧、团队力量的发挥等。通过不断反思，通过相互学习，小组与小组之间实现取长补短，实现新知识、新学习方法、新学习技巧的迁移，从而达到共同成长的目的。
2 新课程理念下高中物理合作学习的策略
2.1 做好小组分工，激发合作的兴趣
这是高中物理合作学习成功的关键。首先，“分组”，把物理学习程度不同的学生进行分组，每个合作小组要包含大约10%的优等生、80%的中等生、10%的差等生。其次，“小组分工”，选出组织能力和协调能力强的学生担任小组长，在小组长的带领下进行分工，优等生负责攻坚疑难、易混问题，中等生负责一般问题，差等生负责容易问题或者负责数据的收集与整理，使每个小组成员都处于“有事干、有任务做”的状态。第三，构建平等、信任的师生关系，激发学生合作的兴趣，既然是合作学习，小组内部不同成员之间是平等的，只是分工不同而已，师生之间也是平等的，教师主要起到引导合作小组走向解决问题正确方向的作用，其实，教师在一定程度上也是合作学习的参与者。
2.2 引导质疑问难，激发合作的高潮
教师创设学习任务或者设置问题情境，在任务的引领下或者在问题的引导下，学生的思维处于积极主动状态，学生想探索，跃跃欲试，学生的兴趣被激发。这时，教师要设法引导学生质疑问难，寻找解决问题的有效思路和办法，本着“条条大路通罗马”的原则，要求解决问题的方法不唯一，充分发挥各小组成员的优势和长处，相互协作，相互交流，发挥小组集体的力量和智慧，必要时借助于老师的指导与诱导，只要能够解决问题的方法都是好方法，从而激发各小组成员合作学习的高潮。
2.3 成果展示，思维对撞，成长提高
合作学习的最后环节是成果展示，通过小组之间最优成果的展示，把每个小组合作学习最好的一面展示在其他小组面前，使其他小组也有相互学习的机会。同时也使各小组之间学习成果得以对比，通过对比，小组与小组之间的思维形成对撞、思想进行交流、方法得以推广，相互学习、共同提高的目的得以实现。
综上所述，新课程理念下高中物理合作学习的探索永远在路上，作为教师，既要研究物理合作学习的特点，又要探索物理合作学习的策略与方法，既要引导发挥各个小组成员的自身优势，又不放弃教师的指导作用，使教与学相得益彰，合作学习的效果才会最大化。
参考文献
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