网络环境下的协同教育研究
童敏
摘 要：协同教育的发展被协同教育的主体对协同教育的一些认知，比如认同度、现有协同教育情况、协同教育障碍因素等影响着，在大规模的问卷调研基础上，通过对目前协同教育的现状、需求、障碍因素分析。来了解目前教师和家长在协同教育中的障碍因素，为后续协同教育的改善尤其是网络平台建立提供理论依据。
关键词：协同教育 障碍因素 协同教育现状
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0244-02
协同教育是未来教育的主流。協同教育作为一种教育理念为愈来愈多的人们所接受，而信息技术的飞速发展也为协同教育注入了新的活力与元素。在这种情况下，协同教育的发展被协同教育的主体对协同教育的一些认知，比如认同度、现有协同教育情况、协同教育障碍因素等影响着，因此该文将对信息技术环境下协同教育的现状进行调研。
通过设计并分发、回收问卷，对安徽、海南、山东三地进行调研，共发放问卷2 332份，回收2 199份，有效问卷2 099份，有效率为90%，得出信息技术环境下协同教育现状分析如下所述。
1 协同教育的认同度：认同度高
对于教师而言， “协同意义”和“协同重要性”与教师的年龄没有显著差异。
家长对于“协同教育意义” 和“协同重要性”的认同度非常高，这个情况是不论城乡，没有显著性差异。但是不同年龄的家长对协同的认同度不同：年龄在“25岁以下”和 “35～45岁”的家长都比“25～35岁” 年龄的家长认为三方协同对学生的学习及生活能力培养这个重要性很高。
而教师和家长对于协同的意义和重要性认同度为反向计分，为1.29和1.27，也就是说无论教师还是家长对于协同教育是非常认同的，认为很有必要。
2 协同教育的现状：满意但仍需改进
从社区协同教育活动来看，农村地区和城市地区相比，由于地区建设发展的不平衡，博物馆、少年宫、科技馆较之城市少，因此农村地区参观这三个地方的活动明显比城市少。而不同阶段比如小学、初中参与协同教育的活动倾向都不同，而高中阶段很多选择了没有组织过，升学压力大削弱了协同教育在高年级学生中的影响。而不论教师还是家长，参加了 “去公园做义务清洁工、农家乐、社区卫生服务、植树”等社区教育活动，也有部分家长表示希望学校多组织，基本都是家长自己带孩子去参与这些活动。
从交流群的开展情况看，山东省开展校讯通的较少，而安徽地区和海南地区开展的较多，体现了地区差异。而在使用交流群的倾向来看“QQ群、校讯通、班级博客/主页”的使用很多，尤其是安徽，而飞信群由于不够普及，使用的人并不多，海南只有一个老师选择了该选项。而由于城乡差异，虽然选择“校讯通”的一致很多，但农村选择 “班级博客”的就很少，只有1个人，这说明农村在信息化上还有待提高。而大家也普遍认为这三种交流群很有利于协同教育。
从教师和家长的协同沟通方式来看，城乡之间因为通讯网络的差异，也有一些区别：农村较之城市选择“校讯通”方式的要少不少。而不论教师还是家长更加依赖于传统方式：比如电话、短信、家校联络簿，因此可以启示我们，应将传统的协同教育方式与信息技术环境下的协同教育方式相结合起来，来更好地促进协同教育。
而从家校联系的频率来看，家长和教师的联系还是蛮多的：一学期会开1～2次，而选择一周至一个月以上联系一次的都比较多。而从联系内容来看，城镇和农村的家长更加关注孩子的出勤情况，城市的被调查者更加关注学生的在校表现，这也说明了农村地区家长不在孩子身边的留守儿童现象。不同学历的家长对内让人的关心也有差异：大专以上的家长更加关注学生的思想情况以及学生个性人际交往。而身份为班主任的老师明显更加关注学生的出勤情况。
由于超过八成的被调查者都表示对协同教育的现状满意，也有一小部分表示不满意，说明目前安徽、海南、山东三个地方的协同教育开展的还是蛮不错的，但仍然有改善的空间。
3 协同教育的障碍因素
无论从教师还是家长的角度：家庭的因素是主要障碍：超出了2万教师认为家长没时间，而家长选择“家长没时间”的也是最多的。另外选择缺乏家庭教育知识、案例的也有317人，说明家长忙没有时间以及缺乏典型的可借鉴的家庭教育案例是主要原因。其他比如“家长文化程度影响、缺少平台、缺少社会教育、追求升学率”等也是影响因素。
从教龄的角度来看，教龄小的老师在与家长合作与交流上会感觉自己能力和技巧有所欠缺，但教龄在7年以上的老师，也就是随着教龄的增加，对此作方差分析，发现没有显著性差异，说明随着教龄增加，老师对于家长交流的能力是有所增强的。而是不是班主任对于此问题的看法也有不同，班主任觉得主要是家长的因素大，科任老师会认为自身和社会因素较多，这也属于常理，毕竟班主任花在班级事务的时间会比非班主任时间多。
而对于信息技术环境下的障碍因素，学历较低的家长觉得自己“操作不熟练”；而学历高的觉得“上网受限、操作安全问题、家长参与度不高”更影响；而发现“初中及以下、高中或中专”的家长都没有“大学或大专”的教师参与度低。是班主任的教师与“操作不熟练、上网受限、信息安全问题、家长参与度不高”这四项都呈显著相关。班主任觉得自己“上网受限”，这可能是班主任的事务较多，时间有限，同时班主任也更加担心“信息安全问题”考虑的较为全面，而科任老师觉得自己“操作不够熟练”以及“家长参与度不高”。开放题中有家长说因为与孩子的交流不够，孩子不够听话；以及家长和教师时间难以同步，希望有网络教育平台来解决这个问题。
4 网络环境下协同教育的需求分析：教师和家长都很需求
教师和家长对协同教育平台的需求度都很高，81.4%的任选了期待或者非常期待有一个三方协同平台，而近90%的被调查者愿意加入一个三校协同教育支持服务的网络平台。而教师的性别与协同教育需求度也有相关，对此作方差分析，发现男老师没有女老师愿意加入平台的热情高。说明不论教师还是家长，对于目前的协同教育障碍都是希望能有一个平台来解决的。
从协同教育平台的功能来看，教师选择“发布相关通知、作业”是最多的，说明教师最需要的是体现方便性。而家长最需要的是“建立教师、家长、社区论坛”希望能更进一步探讨，需要这样的一个平台。教师其次选择“学生作品展示、学生表现、论坛”也非常多。而家长更关注的是“校务公开、发布相关通知、家庭作业、留言评论”。
从三方协同教育平台功能的呈现来看，教师最需要的是与实际最相关的“发布相关通知、作业”，因为这个功能很大方便了教师。而家长最希望可以互相交流与学习，最希望的是“建立教师、家长、社区论坛”，与之前家长选择“缺少家庭教育案例”也可以对应起来。另外，选择学生作品展示、学生表现、论坛、校务公开的也非常多。
总之，目前协同教育的现状还是不错的，但仍需改善，并且基于网络平台的协同教育与传统的协同教育相结合应该是未来协同教育的主流。
参考文献
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