小学五年级英语教学方案
杨安
摘要 随着世界经济的发展，在国内学习西班牙语的势头愈发强烈，西班牙语如今已不再是“小语种”了，越来越多的中小学生也开始了解并学习这一语言。作为一个已在大学从事了5年西语教学的教师，业余时间也会给小学生教授西班牙语，教授过程中发现并不能把教大学生学习西语的方法完全运用在小学生身上，所以本文将探讨如何教授低年级小学生西班牙語，促进西语的传播。
关键词 小学低年级 西班牙语 教学方法
1研究背景及现状
自从我国加入WTO后，中国经济在世界的地位不断提升，与世界经济贸易的联系越来越紧密。2014年，习主席出访了几乎所有的拉美国家，签订了一系列的合作协议。拉美与我国的合作和交流，全方位、多元化、多领域的展开了。随之而来的是一股学习西班牙语热潮，不仅仅表现在国内各大高校陆续开设西班牙语专业，而且一些中学也开设了西班牙语兴趣班，甚至一些小学生也加入到了学习西语的队伍中。
作为一个已在大学从事了5年西语教学的教师，业余时间也会给小学生教授西班牙语，教授过程中发现并不能把教大学生学习西语的方法完全运用在小学生身上，很大程度上是因为小学生本身所具有的特点不同于大学生，所以本文将从小学生的主要特点入手，探讨如何教授低年级小学生西班牙语，促进西语的传播。
2低年级小学生的主要特点
低年级小学生不管是在身体还是在心理上都不同于大学生，作者从他们的感知能力、注意力、记忆力、思维想象能力等特点入手，制定适合他们的教学方法。
（1）感知方面。小学生对事物的感知能力起初是笼统的、不精确的，随着年龄的增长渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分问的相互关系。也就是说，低年级小学生的感知是具有无意性、情绪性的，在感知方面有时还需有具体事物的支持，比如，他们会说“圆得像皮球”、“红得像苹果”，就是把“圆形”和“皮球”、“红色”和“苹果”联系在了一起。
（2）注意力方面。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。有时会用到“安静，请大家注意听讲”来引起学生的注意力。这是因为他们无法长时间保持注意力集中，易受外界环境干扰。对于低年级小学生，他们的注意力就更容易被外界干扰了。
（3）记忆力方面。洪德厚对小学生记忆发展的研究结果表明：小学生记忆保持时间随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度的增长。小学生记忆保持时间的长短还受很多因素的影响，例如，小学生是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起小学生的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。也就是说，对于低年级小学生，凡是他们感兴趣、能引起他们强烈情绪体验的、易于理解的事物，记忆保持的时间较长一些。
（4）思维想象方面。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。因此对于低年级小学生，想象具有模仿、简单再现和直观具体的特点。因此，思维中具体形象的成分占优势。
综上所述，低年级小学生感知多通过具体物体，注意力持久性较差，记得快也忘得快，思维中具体形象的成分占优势。
3低年级小学西班牙语教学方法
根据以上描述，低年级小学生学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。因此，学习西班牙语也不例外。具体方法如下：
3.1单词方面
（1）卡片反应法。教师提前制作一些卡片，这些卡片上有将要学习的名词图案。比如，这节课学习内容是“Me gusta……”这个时候可以把将要学习的单词，如苹果、香蕉、牛奶等实物以卡片的形式呈现出来，教师拿起苹果的卡片说：“Esta es manzana.”“Me gusta la manzana.”这个时候学生就知道了老师拿的那个苹果叫manzana。在几轮练习后，老师将这些卡片发给学生，当老师发出口令“Me gusta la manzana.”时，拿苹果卡片的学生站起来并说“Esta es maozana.”经过几轮练习后，学生们交换卡片。或者老师拿着苹果的卡片发出指令的前半句“Me gusta…”学生们抢答后半句“maozana”，这个时候可以以竞赛的方式，说出单词最快的那个，老师可以给予奖励。
（2）动作反应法。例如在学习人称代词“el”、“ella”、“ellos”、“ellas”等时，老师找几个男生和女生，指着男生说：“el es estudiante.”指着女生说：“Ella es estudiante.”指着几个男生说：“Ellos son estudiantes.”指着几个女生说：“Elias son estudiantes.”指着几个女生和一个男生说：“Ellos son estudiantes.”这个时候学生就明白“el”是男生、“ella”是女生、“ellos”可以是几个男生也可以是几个男生和几个女生、“elias”只能是女生们。当老师发出指令“el es estudiante.”全体男生站起来；当发出“Ella es estudiante.”全体女生站起来；当发出“Ellos sonestudiantes.”男生组和那几个男女都有的组的学生站起来；当发出“Elias son estudiantes.”女生组站起来。教师可以根据大家的反应速度给予表扬。
（3）画图反应法。大部分的小学生都是比较爱画画的，他们喜欢颜色艳丽的东西。因此通过画图来复习西语单词。比如复习颜色，教师可以给学生一幅画好的人物框架图，引导学生将人物的头发、眼睛、嘴巴、衣服等图上相应的颜色，如“Pinta el pelo en negro（将头发涂成黑色）”、“Pinta la camisa en rojo（将衬衣涂成红色。）”这样从小学生的兴趣出发，不仅能锻炼他们的注意力，还能提高对西班牙语的学习兴趣，在快乐中学习。
3.2听力方面
以上提到的通过动作、画图、游戏等方法，可以培养学生对西班牙语的感觉和兴趣，提高记忆西班牙语单词的能力，还可以对训练学生的听力有所帮助，因为学生需要在昕懂老师指令的情况下对老师的指令作出回应，所以在西语语境下潜移默化地锻炼了学生的听力。
3.3口语方面
小学生学习西班牙语是一种有意识的、有组织的学习，因此，教师应该积极构建西语學习的真实语言环境，使西语教学情景化和交际化。比如，在教授学生单词、词组之后，教师可以设定具体的情境比如介绍家人、谈论兴趣爱好、买东西等。以介绍家人为例，教师要求学生拿一张家庭合照，需要将家庭成员介绍给老师，包括家庭成员的年龄、性格特点、职业等。能够练习到的用语有：Hola.Bienvenido ami casa.Estos sonmis pad res.Aque se dedican？Mipadre es profesor y mi madre es ama de casa.Como son ellos？Ellos son muy simpiticos.通过这种情景的设置，有目的地进行教学，针对性地进行练习，使得小学生能够在轻松自在的环境中学习西班牙语，感受学习语言的乐趣。
3.4其他方法
比如音乐教学法，教师可以国内外寻找西语儿歌，让小学生可以在学习儿歌的过程中掌握词组句型的使用。游戏教学法，比如数字的学习。教师可以把“跳房子”的游戏引入课堂上，在各个小房子里写上从1-10的西语名称uno、dos、tres等，当教师发出指令dos，学生必须跳到第二个小房子内，以此类推进行其余数字的练习。
3.5应注意的几个问题
（1）运用“可理解性”语言进行教授西班牙语。可理解性的语言输入可以使新的语言信息达到最大化的正迁移作用。也就是说只有小学生把要学的西语信息与己学汉语信息用意义理解的方式联系起来的时候，才能在西语环境中快速使用。所以，教师不宜使用复杂的话语解释所教内容。
（2）注意赏识激励，坚定学习信心。教师在教学过程中应该毫不吝啬赞扬之语，每当学生答对一道题，完成一项任务时，都应说句muybien.Perfecto.等，来增加他们的信心。
（3）合理选材，使用多种教学工具。随着西语教育的发展，近年来国内西语教材也越来越多，教师需根据受众体的特点，筛选材料。同时，也可以使用多种教学工具，如西语视频、西语儿歌、西语绕口令等加强小学生学习西语的兴趣。
（4）传递文化知识。语言是文化的载体。因此教师在教授小学低年级学生西班牙语的时候，可以从传递文化开始，通过引入西班牙及拉美国家文化，发掘小学生的兴趣点，从而进行相关西语教学。
4结语
教师在教授小学低年级学生西班牙语的时候，一定要从他们的特点出发，要尽可能地使用具有操作性的、游戏性的、有故事有情节性的等一切能够组织和吸引低年级小学生的方法，让小学生通过各器官感受西班牙语，引导他们积极、主地、有效地学习西班牙语，使得课堂变得生动有趣。
