...近日正式结题 构建高中历史新课程教学评价体系的研究
胡利利
摘要 历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中，逐渐形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力，它的核心内容主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史教学评价是以学生的综合素质为主要目标去考量，对学生的评价是历史教学评价重要组成部分。构建以历史学科核心素养为主旨的高中历史评价体系，运用这一评价体系，并注重结合学生的学习过程和学习结果做出定量与定性相结合的评价，使历史教学评价的各个方面和各项功能充分发挥，进而形成完整的科学的成熟的高中历史教学评价新体系。
关键词 历史学科核心素养 高中历史教学 评价体系
党的十八大政治报告中明确提出了“培育和践行社会主义核心价值观”的指导思想，以及在深化教育改革实践中以“立德树人”为目标要求。教育部为了全面深入贯彻党中央的新精神，近年来颁布了一系列文件，多次提及“核心素养”或“核心素养体系”，并明确提出把“核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”的指示。历史学科核心素养的提出，为今天的高中历史教学指明了十分清晰的“教学育人”方向，也为我们具体分析历史教材、实施教学过程、保证教学效果、提高教学质量提供了有力的保证。在此基础之上，构建一套以学科核心素养为主旨的完整的科学的高中历史教学评价体系就十分必要。现仅就构建该体系所涉及到的主旨问题做一个初步探究和试析。
1历史核心素养的提出
人文素养是普通高中历史课程性质的学科要求，历史素养是人文素养的重要组成部分之一，所以培养学生的历史素养，是历史教学中一个很重要的问题。2014年4月，根据教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。2015年以来，教育部曾多次对修订的《高中历史新课程标准》进行意见征求，之后比较正式地提出了在高中历史课程教学中，需要全面贯彻“历史学科核心素养”的目标要求。
历史学科核心素养既是学生在接受历史学习教育过程中，逐渐形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，又是对原课程标准中的“三维目标”的综合体现。因此，在高中历史教学进程中以立德树人为根本任务，以唯物史观为认知指导，坚持正确的思想导向，培养和提高学生的历史学科核心素养，这就形成了一套完整的科学的中学历史教育教学目标体系和践行标准。
2原有高中历史教学评价体系的内容及弊端
颁布执行的《高中历史课程标准》所提出的“历史学科核心素养”，将成为新的高中历史教学的根本指导和评价主旨，并以此代替原有的评价指导。那么，原有的高中历史教学中的评价体系内容有哪些？又存在哪些弊端？
2.1评价的指导思想及存在的问题
原有的2003年版《高中历史课程标准》所提出的关于高中历史教学指导思想与评价标准，是以实现教学中的“三维目标”为目的，一堂历史课的优劣是根据其全程贯彻落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标的效果来判断，也以此作为评价历史教学成败的依据和指导原则。但“三维目标”的基本内容，对于中学基础教育的各科课程要求都是一致的，表述无区别、无个性指向，它是一种宏观的中学教学目标要求，属于共性呈现。当每门学科具体使用时，都得针对性地制定与本学科教学相适合的个性化的目标要求，这些都是评价中存在的思维定式单一，指导思想抽象的问题。
2.2评价的基本内容及弊端
2003年版《高中历史课程标准》的第四部分实施建议中，提出了关于高中历史教学中的评价内容，有制作学习档案、完成历史习作、开展历史调查、参加考试等五个方面。这一评价体系是以学生在学习历史知识过程中，着重突出评价的形式而提出来的。它是以课程标准为依据，遵循既注重结果，又注重过程的基本原则，但这种旧评价体系，仅从形式和方式的分类上评价学生的学习效果与优劣，重点放在对历史知识专业教学方面的评价，而育人方面的评价就显得不足。由于旧评价体系在注重学生个性差异与发挥学生的主体作用方面体现不足，影响了评价结果的完整性和全面性。
3历史学科核心素养为主旨的高中历史教学评价新体系
对高中历史教学质量的评价，以新提出的历史学科核心素养基本内容为评价的根本原则和主导思想，现在我们就来看看历史学科核心素养具体的五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，在高中历史教学评价体系中是如何主导的。
3.1以唯物史观素养为评价导向
唯物史观是指揭示人类社会历史客观存在以及发展规律的科学的认识观和方法论。人们对历史的认识是由表及里、逐渐深化的过程，要透过历史的表象认识其本质。学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。当以唯物史观素养作为评价依据时，要注意对唯物史观的各种基本观点的掌握和运用，并以此作为标准去分析、量化和界定史实。在对高中历史教学评价中，常用的基本观点有：历史按照规律发展、人民群众创造历史并推动历史向前发展、生产力与生产关系相互作用与影响等等。
3.2以时空观念素养为评价导向
时空观念是指对事物与特定时间及空间之间的联系进行观察与分析。历史现象都是在特定的、具体的历史时间与地理条件下发生的，只有将史事置于历史进程的时空中，才能对史事有准确的理解。学生能够了解特定的史事是与特定的时间和空间是相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方法；能够在不同的时空框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体等关系。当以时空观念素养作为评价依据时，要注意把握历史知识的根本特点，即对“过去性”本质的认识和理解。同时，还需对历史教材的体例特征有所了解，即它的通史体裁，也是按照时间发展的先后顺序表述历史和学习历史。
3.3以史料实证素养为评价导向
史料实证是指对获取的史料进行分析，并采用可信的史料努力重现真实历史的态度与方法。历史的过程不可逆，认识历史只有通过现存的史料。要形成对历史客观正确的认识，就要重视对史料的搜集、整理与辨析，去伪存真，这是学历史的重要方法。要让学生了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径和方法；通过对史料的辨析，能够判断史料的真伪和价值，从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据；能够以实证精神对待历史与现实问题。当以史料实证素养作为评价依据时，要注意对史料类别的分析与认识。即书报、实物、影像等不同史料作用与功能体现；掌握史料价值的要求，即一手直接材料与二手间接材料的区别与联系；同时特别强调“论从史出，史论结合”对学习历史知识重要性和指导性。
3.4以历史解释素养为评价导向
历史解释是指以历史理解为基础，以史料为依据，对历史事物进行理性分析与客观评判的态度、能力和方法。通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果联系。通过对历史的解释，不断接近真实历史。学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物可能会有不同的解释，并能对各种历史解释加以评析和判断；能够客观论述历史事件、人物和现象；当以历史解释素养作为评价依据时，要注意对解释态度的把握，即解释必须以科学、真实、合理为原则。坚持实事求是、一分为二，公平公正的态度和方法，做到妥善处理好历史表象与历史本质的关系，历史过去与今天现实的关系。
3.5以家国情怀素养为评价导向
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；认同社会主义核心价值观，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，能够树立正确的世界观、人生观和价值观。当以家国情怀素养为评价依据时，要注意把“三维目标”中的情感态度与价值观结合起来分析，弄清“以史为鉴”的本质所在，强化以实现“教书育人”根本任务为目的评判取向。
综上所述，历史学科核心素养的内核是对三维目标的继承和发展，三维目标是对高中学历史课程目标实现的宏观要求，而历史核心素养是对具体史实分析认识的直接武器，两者相辅相成，互为联系，不可分割。虽然大家还尚未对历史学科核心素养的内容和内涵完全达成共识，但是中学一線历史教师已在主动尝试和实践。通过对原有的高中历史评价体系旧内容的修改和完善，从而构建起以历史学科核心素养为主旨的高中历史教学评价体系，这套体系的评价标准将在未来的高中历史教学过程中发挥关键性作用。
