2016年中外合作办学外国硕士学位自主招生
张冰
摘要 本文以福建江夏学院SQA HND项目为例，从课程设置、课外活动和教师培养三个方面探讨中外合作项目下强化学生的跨文化交际能力的策略。
关键词 中外合作项目 跨文化交际 策略
0引言
国内对跨文化交际的研究始于许国璋教授在1982年发表Culturallv Loaded Words and English Language Teaching。许教授在外语教育界中引入了语言和文化的研究。何道宽教授在2013年9月，习近平总书记提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”）。中国与世界各国的友好关系全面发展，经贸合作不断深化，双边和多边文化与教育交流取得长足的发展。
在中外交往日趋紧密的大背景下，中国需要具备专业知识技能和跨文化交际能力的复合型人才。因此，学生的跨文化交际能力成为教学改革的重中之重。培养学生的跨文化意识，强化学生的跨文化交际能力，有利于推动中国学生站在世界公民的角度考虑问题。本文以福建江夏学院SQAHND项目为例，从课程设置，课外活动和教师培养三个方面探讨中外合作项目下强化学生的跨文化交际能力的策略。
1院校现状
本专业教学采用“3+1”教学模式。即：国内全日制学习3年，第1年为国际预科课程，强化英语；第2、3年为SQAHND项目专业核心课程学习。国内3年学习期间，学生应通过雅思英语考试（成绩要求6.0分），获得符合本校要求的专业课成绩，具备相当的英语水平和金融服务专业的职业资格。第4学年，学生达到国外大学要求，可以进入英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、荷兰、爱尔兰、法国、新加坡和马来西亚等国家的多所大学留学1年。成绩合格者获得国外大学学士学位证书，同时学校承认其在国外大学所修课程学分，获得国内本科毕业证书和学士学位证书。
根据福建江夏学院国际教育学院SQA HND专业的培养方案，学生可以选择在第4年出国留学，留学期间容易遇到跨文化交流的挑战。这与传统的中国应试教育恰恰相反，其强调语言的实际运用能力。中国的学生在高中的英语学习阶段中，把较多的精力放在英语词汇和语法的学习层面上，忽视了对口语和跨文化交际能力的培养，导致英语学习和实际跨文化实践脱节。
2跨文化交际理论研究
2.1国外研究现状
跨文化交际，简称ICC（Intercultural Communicative Competence）。美国文化人类学家Edward Hall在1959年《沉默的语言》（TheSilentLanguage）里首次提出Intercultural Communication。此后，许多语言学家开始相继研究语言和文化的关系。其中，英国语言学家Michael Byram的研究最具有代表性。英国语言学家Michael Byram在1997年《跨文化交际能力与教学评估》中指出，跨文化交际能力由态度（aRitude）、知识（knowledge）、技能（skills）和意识（awareness）四个因素组成的ICC模型。0Michael Byram教授的ICC模型指出，跨文化交际能力包括知识，态度和技能和意识。
跨文化知识（savoirs）：谈话者对本国和他国的社会团体，社会产品，社会行为，和社会和个人交往过程的了解。这种知识包括两方面，本国社会文化的知识和在他国文化中阐述本国社会文化的知识。
跨文化态度（savoir ztre）：一种好奇和开放的心态。当他国拥有与本国不同的价值观时，拥有能力站在他国的角度看待国际性问题，而不把本国的价值观当作唯一正确的信念。
跨文化技能：解读和关联技能（savoir comprendre）：从他国文化的角度解读本国的文件或事件和从本国文化解读他国文件或事件的能力。发现和交流的技能（savoir apprendre/faire）：习得他国文化和文化行为的能力和在实时跨文化交流中运用知识，态度和技能的能力。
跨文化意识（savoirs'engager）：基于明确的标准对本国或外国的规则和观点和行为进行評估的能力。
2.2国内研究现状
1983年发表Introducing A New Discipline-Cross-culturalCommunication的论文。此后，国内语言学家开展了跨文化研究。林大津教授在1996年发表了《跨文化交际研究》。胡文仲教授在1999年在外语教学与研究出版社发表《跨文化交际学概论》。杨盈、庄恩平（2007）认为跨文化交际能力由知识能力系统、交际实践能力系统、文化调适系统和全球意识系统共同组成。
3策略分析
福建江夏学院国际教育学院在制定人才培养方案时，充分认识到跨文化交际能力的重要性，在课程设置，教师培养和课外活动三个方面进行了实践，并取得一定成果。
3.1课程设置
（1）HND是非英语专业，学生的英语基础能力需要培养。学院在第1学年开设雅思听力，阅读，写作和口语课程，从听说读写四个方面重点强化学生的英语基本功。学生通过雅思课程，习得外国的文化，理解外国人的思想和行为。从第2学年开始，每个学年设置雅思综合训练，让学生在学习专业知识的同时，巩固英语能力。邀请外教上课，使学生了解他国的价值观。国际教育学院在第2学期开设外教的雅思口语课，使学生保持好奇和开放的心态，让学生倾听外国人的看法，站在他国的角度看待本国问题。
（2）享受英式教育：由于SQA课程模块中强调实际运用元素，整个课程采用英国的教育模式进行学生培养，引入演讲式、讨论式、谈判式、游戏式课堂教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性。课程使用英文原版教材，实行英语教学，小班授课，学生用英语完成作业，将打下坚实的专业基础，为以后的海外学习和工作提供帮助。
（3）导师辅导优势：采取小班讲课，设立导师为学生提供学术一对一辅导，高年级优秀学生担任低年级助教，从各方面帮助学生从被动学习转变为主动研究。
3.2教師培养
（1）SQAHND福建江夏中心选送优秀的教师赴英进修，拓展了教师的视野，获得了最新的知识，让教师具有国际视野和跨文化沟通的能力。2014年，学院组织HND专业课程教师前往英国开展了为期3个月的进修学习。学习内容包括：讨论如何组织好HND的教学以及在HND教学过程中的难点。了解SQA-HND的质量标准体系，内审和外审的具体要求。如何利用Assessment Support Pack和Unit Specification，根据课程情况，写好教学计划和教案，充分备课。通过公开课和各式教研活动，了解苏格兰的教学体系以及课堂教学的组织，了解中西方教学模式的差异。
（2）国际教育学院（SQAHNI）项目中心制定双语教师培训计划。开课前一个学期，双语教师和雅思课程教师必须接受培训计划安排，该计划主要是：填写教师发展计划，组织首次开课教师进修一个学期，采取到相关院校或国外跟班听课方式进行。每学期每月召开课程小组会议，进行教师的专业课培训。每个学期开学前开展“Induction Week”活动。了解SQA HND项目信息和英式教育方法，了解考核员、内审员职责和流程。了解双语教学方法或雅思培训要求，了解以学生为中心的学习技术，设计合适的课堂活动，分配授课时间。熟悉职业教育和取得职业资格的要求，学生获取HND学历证书的条件。熟悉导师制及辅导学生的方法，以及导师的责任。这在国内传统的“一言堂”授课中是很少见到的双向文化交流。因此，笔者认为是值得宣传的先进教学方法。
3.3课外活动
HND课程外审由英国SQAHND项目派员进行教学质量评审，SQA每学期派外籍专家组来我校进行一次外审，对我校的内部管理制度，管理人员资质与水平，教师资质与水平，学生课业质量等方面进行严格系统的审核。
外审期间，SQA官员和专家会分别与考核员、内审员、学生座谈，了解教学情况。外审审核的内容包括：评估和等级的结果、学生课业的质量、内审的有效性、内审记录和学校的物质和人力资源等。依据外审情况，做出外审报告，外审未通过须进行整改。外审员或者系统评审员提出任何改进意见或措施，相关教师或考核员要及时按照建议进行改正。外审结束后，SQA外审组将就教学管理质量给出口头和书面的详尽反馈的意见。sQA HND的外审活动中的学生座谈会推动学生、教师和外审员三者沟通，锻炼学生基于一个全球通用的标准，进行自我阐述和与外审员沟通。
4结论
跨文化交际能力作为现代国际教育的必备品，成为高校教育的重点。跨文化的知识、态度、技能和意识是跨文化交际能力的四大维度，是外国专家研究的重点。福建江夏学院通过缜密的课程设置，严格的教师培养和丰富的课外活动，全方面地培养学生的跨文化交际能力，然而，现有的培养体系不够完善，需要在课程设置上增加对本国文化的输入，创新课外活动的形式并引入跨文化能力评价表对学生的跨文化能力进行持续性的跟踪调研。
