“素质冰山”视角下中职学生“工匠精神”的培养_品牌_

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袁文

【摘要】通过“素质冰山”视角下职业学校学生职业素养的内涵的调查分析，详细介绍了基于隐性职业素养在职业学校学习过程的培养途径，推动职业教育创新职业生涯指导模式，引导学生职业素养的养成，提升职业学校学生的职业竞争力和职业持续发展能力。

【关键词】隐性；职业素质；工匠精神；培养途径

随着社会经济发展，企业对员工的职业素养提出了进一步的要求，特别是对初次就业的职业学校学生的就业稳定性和职业持续发展能力的隐性职业素养越来越重视。职业学校在发挥一直以来对职业技能培养重视的基础上，要进一步适应企业对员工职业培养的需求，改变教育理念，创新培养模式，构建学生显性职业素养与隐性职业素养共同培育的人才培养模式，全面提高中职毕业生的综合职业素养。

1 “素质冰山”视角下中职生职业素养的含义

美国学者提出了“素质冰山”理论模型，应用到职业学校对学生的培养中，体现了职业学校学生的职业素养就像水中漂浮的一座由职业技能、职业道德、职业意识和职业行为四大要素构成的冰山。学生掌握的职业技能是露在水面以上的冰山一角，职业学校学生可以通过获得各种职业技能资格证书来体现职业技能的掌握情况，属于职业学生的显性素养。而隐藏于水面之下的绝大部分冰山，由职业道德、职业意识、职业行为等要素构成，包含职业学校学生在工作过程中的诚信守信、爱岗敬业、沟通合作、思维能力、创新意识等职业素养，在刚就业初期不容易获得信息，只有在工作过程中才能够表现出来的隐形素养，是整个“素质冰山”的根基，决定并支撑着显性职业素养。

正如美国著名教育家卡耐基所说：“一个人的成功15%靠知识和技术，其他85%靠做人做事的能力和方法。”因此，中职学校要重视对学生的专业知识与专业技能等显性素养的培养，更要重视对学生的职业道德、职业意识、职业行为等隐性素养的培养，让学生显性素养与隐性素养在职业学校培养过程中共同成长，实现职业教育的培养目标。

2 基于隐性职业素养培养的途径

为实现职业教育“面向生产、建设、管理与服务第一线培养具有全面素质的高端技能型专门人才”培养目标，职业学校应努力做到专业技能与素质养成并重、做到职业能力训练与职业态度形成并重、专业精神和人文素养的统一。为此，提出“通用平台+技能中心”人才培养模式。按照“通用平台+技能中心”的总体架构设计，学生素质教育的主要载体是“通用平台”。

“通用平台”主要由职业精神养成、身心健康教育、职业知慧培养、沟通协作训练、创新能力培养以及职业素质养成等六大功能板块组成。如图1所示。

“通用平台”培养隐性职业素养六大功能板块包含了丰富的内容，因此就各功能板块的特点，规划出四种途径来实施：职业素养养成活动、职业素养教育课程、专业基础及专业核心课程和专业实训及顶岗实习课程等。四种实施途径与六大功能板块之间相互关系参见如图2。

2.1 隐性职业素养培养的实施途径

2.1.1 职业素养养成活动

职业素养养成活动可分为日常行为养成活动和专题教育活动。日常行为养成活动体现了职业素养培养目标，每学期按照时间节点、有详细活动方案的教育活动，是实现隐性职业素养目标的重要途径。专题教育活动可以根据社会比较关注的时事问题，结合专业特点进行的一种较为灵活多变的教育活动，通过开展专题教育活动，丰富了学生日常素质教育活动，对日常行为养成活动起到很好的补充作用。

2.1.2 职业素养教育课程

职业素养教育课程分为公共必修课程和公共选修课程，列入各专业实施性人才培养方案中，主要分布在第一、二学期，学生按照规定完成职业素养教育课程的学习，即可获得对应的学分。职业素养教育课程的设置就是为了培养中职学生的职业素质和通用能力的全面发展。

2.1.3 专业基础及专业核心课程

专业基础及专业核心课程的学习是通用能力培养的主要途径。专业基础及专业核心课程除了担负专业理论知识、实践技能的培养，还要承担起结合专业特点、更有针对性的职业素养培养的功能。各专业结合专业自身特点，在专业基础及专业核心课程中落实职业素养培养功能。

2.1.4 专业实训及顶岗实习课程

专业实训及顶岗实习是职业教育的重要特色，也是做好職业教育的重要措施。专业实训及顶岗实习课程包括校内生产性实训、校外企业教学实习、毕业前顶岗实习等。专业实训及顶岗实习环节包含了丰富的通用能力训练内涵，是学生通用能力教育的重要载体。

2.2 通用能力评价

素质教育与通用能力培养，主要基于“通用能力培养模型”，如表1所示：

通用能力模型构建了包括思想品德、身心素质、信息处理能力、解决问题能力、沟通协作能力、时间管理能力、创新创业能力等七个大项十四个小项“通用能力培养模型”。七个能力类别的能力既是相互联系，又是逐渐递进的，一般情况下，底层能力是表层能力发展的基础，同时，越上层的能力越容易观察和直接得到结论，越底层的能力越不容易让他人发现和了解。因此，要依据不同的通用能力培养的内容来采取不同的评价方式。

（1）评价主体多元化：采用学生评价，包含学生自评、学生互评；学校评价，包含教师评价、学校教学管理部门评价；企业评价，包含实训企业指导教师评价、企业管理部门评价。

（2）评价方法多样化：采取学业评价、课堂纪律评价、证书替代评价、过程评价和终结评价相结合、单项评价与综合性评价相结合等方法。

2.3 职业素养培养实施方案

为高效、有序地推进素质教育与通用能力培养，各专业按照“通用平台+技能中心”整体要求，结合各个专业的自身特点，编制完善的《通用平台素质教育实施方案》，用于指导各个专业的学生素质教育与通用能力培养工作。明确了职业素养养成活动、职业素养教育课程、专业基础及专业核心课程和专业实训及顶岗实习课程等环节的学习素质教育与通用能力培养的目标、主要内容、工作计划、考核方案等。

2.4 职业素养教育课程通用能力培养实施计划

按照“通用平台+技能中心”人才培养模式要求，素质教育课程也即通用平台课程，是各专业为实现学生素质教育与通用能力培养的公共课程。

2.5 专业基础及专业核心课程通用能力培养实施计划

按照 “通用平台+技能中心”的要求，专业人才培养方案在实施过程中，要与时俱进，学生职业素养的通用能力培养不仅通过“通用平台”的教育活动和公共课程加以实施，而且，还必须借助“技能中心”环境下的专业核心课程以及实习实训课程、专业限选课程等环节不断强化。下面为专业的核心课程的通用能力培养实施计划。

2.6 专业实训及顶岗实习课程通用能力培养实施计划

按照“通用平台+技能中心”人才培养模式改革要求，学生通用能力的培养不仅通过“通用平台”的教育活动和公共课程加以实施，而且，还必须借助“技能中心”环境下的专业核心课程以及实习实训课程，专业限选课程等环节不断强化。

“工匠精神”会给职业教育带来革命性的变革，在对“工匠精神”正确理解的基础上，必须在学校办学机制、人才培养模式、校本教材建设等有一系列的改革，才能适应职业学校的发展。

【参考文献】

[1]李明达，杨多海.“素质冰山”视角下高职学生隐性职业素养培养浅论[J].职业教育研究，2015（6）：53—56.

[2]周國明.从企业视角谈高职学生职业素养培养[J].职业技术教育，2009（8）：61-62.

[3]陈伟民，郑印乐.构建高职院校职业素养教育体系的探索与实践[J].职教论坛，2011（33）：86—88.

[4]何建新，黄丽.顶岗实习中存在的问题及对策探讨[J].南昌高专学报，20O9（6）：140-145.