谢方丽
摘 要：该文基于错误分析理论，采用定性和定量的分析方法，以该校旅游英语专业一年级学生为研究对象，针对他们在听力课堂开展的篇章听写训练中出现的错误进行归类和统计。此项研究旨在确定学生在英语篇章听写中常见的错误类型，进而对其原因进行分析，并找到这些问题的症结所在。希望研究结果能为英语听力教学和学生的自主听力训练提供有益的参考。
关键词：篇章听写 错误分析 听力教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0147-02
听写训练，尤其是篇章听写练习，作为英语教学的有效手段一直应用于大学英语教学中。它能调动学生的听辩能力、书写能力和对语言的短时记忆能力。听写过程不是简单的写单词，而是包含了多种成分，如单词拼写、语音解析、语法知识、背景知识以及理解能力和速记技能。这种形式不仅调动了学生对篇章的理解及分析能力，同時也需要学生综合运用听和写的技能，能够综合全面地考查学生的语言水平。
该文以旅游英语一年级学生在篇章听写中所出现的错误为语料，运用错误分析的方法进行归类分析，试图发现这些错误的共性和原因，以期对英语听力教学和学生自主听力训练提供有益的参考。
1 研究设计
1.1 研究问题
该研究主要关注以下问题：（1）笔者学校旅游英语专业学生在篇章听写中常犯的错误主要有哪些？有哪些共性？（2）造成这些错误的主要原因是什么？
1.2 语料收集
该研究的语料取自笔者学校旅游英语一年级学生共62份篇章听写训练的样卷。听写的篇章共267个单词，均属四级词汇。实验过程是这样的：篇章朗读四遍，第一遍是正常语速，要求学生认真听，并尝试去理解短文的内容。第二遍和第三遍朗读以句子或短语为单位，每遍朗读之后有6～10 s的停顿，要求学生将听到的内容写在练习纸上。第四遍朗读还是正常语速，要求学生一边听，一边检查核对听写的内容。最后留出2～3 min时间检查核对听写的全部内容。听写结束后，收集样卷，对错误进行标识。
2 错误分析
2.1 统计结果
笔者根据Morris（1983）的错误分析方法分析了学生篇章听写时所犯的错误，旨在找出学生在听写训练中的错误类型和规律。统计结果显示，学生在听写过程中所犯的错误主要有三类：（1）拼写错误。拼写错误一方面出自单词的辨音，包括同音与类似音、美音与英音、连读与弱读，另一方面出自较长或较难写的单词的拼写和缺省；（2）语法错误。语法错误主要表现在词性、时态、主谓一致和句子结构方面；（3）语义错误。语义方面的错误主要表现在短时记忆与组块能力的欠缺，有些句子与原文意思相差甚远，体现出较大的差异。
2.2 错误原因分析
错误原因的分析是基于对样卷的分析和与学生的座谈。归纳起来，影响听写效果的主要因素包括学生对篇章听写中的单词识记不牢，对连读和弱读辨识不出，短时记忆能力较弱，以及心理的紧张焦虑等情绪。
2.2.1 基本词汇识记不牢
测试中大部分的词都是简单的常用基本词汇，学生听写出的单词的准确率却不高。这反映出一方面学习者对所学过的基本词汇识记不牢；另一方面，“听觉生词”现象非常普遍。在听到某个音后，大脑如果不能相应地产生刺激，快速地做出反应，便会产生所谓的“听觉生词”。单词或短语的识记不能只停留在读写层面，要多听，要让耳朵认识它们。
2.2.2 辨音能力差
造成听力理解障碍的因素有连读、弱读、爆破、同化等。在听写过程中，学生如果对这些语音现象不敏感，就无法正确辨音。尤其是在较快语流中，英语发音的连读、弱读现象非常普遍，如果对这些语音现象不识别、不适应，势必会造成一头雾水的听写状况。此外，辨音能力的强弱与口语能力也有着密切的关系。学生自身的发音如果不准确，也将影响辨音的效果。
2.2.3 短时记忆和速记能力欠缺
篇章听写要求学生在有限的时间内完成信息的理解、记忆、记录这一多重任务，而很多学生似乎听懂了但却记录不下来。要么只写对了前半句，要么只写对了后半句，或者只写对了中间部分，这说明学生短时记忆和速记的能力较弱。
2.2.5 缺乏识别错误和实际运用语言的能力
听写测试后，教师往往会留一点时间让学生自查，希望能将听写中因时间仓促或理解偏差产生的错误纠正过来。但学生往往不能根据上下文知识补充遗漏的部分，也不能发现听写中诸如单复数、时态、语态等方面的错误，而这些错误是完全可以根据语法知识来避免的。
2.2.6 知识面太窄
对所听写的篇章的主题和背景知识比较生疏或缺乏是导致听力理解不透、听写效果不佳的一个重要原因。不同题材的篇章，听写效果会很不一样。对于背景知识有所了解甚至是熟知的话题，听写效果就会好很多，反之，则效果不好。
2.2.7 心理焦虑因素
有的学生由于自身听力水平有限，对篇章听写存在畏惧心理，一篇文章听写下来只记录了零星几个单词，或者干脆放弃。这些学生大多中学时缺乏听力训练，进入大学后又没有引起足够的重视，导致在听力训练这方面落下太多。而随着时间的推移， 差距越来越大，自信心严重不足。
3 篇章听写错误分析对教学的启示
篇章听写不仅能够测试学生的语言基本功，而且也是提高学习者听力理解水平的有效训练途径。教师应在听写训练的过程中引导学生对听写中所犯的错误引起足够的重视，并从中找到解决问题的办法。一方面，学生在不断犯错、纠错的过程中找到问题的症结，从而更高效地学习和掌握目标语。另一方面，教师通过研究篇章听写中的错误，可以更好地了解学生对听写技能及相关知识的掌握程度，从而及时调整教学策略，提高教学效果。
3.1 在语音方面应与学生一起分析听写中错误的原因，解决连贯语流中英语单词和短语的辨音问题
除了对语流中的连读、弱读、爆破、同化等语音现象进行适当讲解，还可以让学生提出听力困难的句子，与教师一起分析对策和方法。对发音不准的学生应及时纠错，并布置相应的学习材料让其加强朗读模仿，逐渐掌握语音规律。
3.2 加强短时记忆的训练
听写注重的是听和写的准确性，要求学生在短时间内尽量准确地记录所听到的信息。短时记忆的好坏有先天因素，但实践表明，短时记忆是可以通过训练获得的。教师需要反复强调句子中关键词的作用，要教授学生训练短时记忆的方向和方法。对于听到的名词、动词、形容词、副词，要格外用心，并灵活运用速记技巧，练习用缩写形式记录内容，尤其是一些较长的词汇和短语。如果学习者能经常有意识地进行这种训练，是可以达到增强短时记忆能力的效果的。
3.3 注重知识面的拓展
引导学生了解西方国家的风土人情，加强背景知识的学习和储备。如果学生只具备语言知识而不具备理解语篇所蕴含的科学技术、人文历史等知识的能力，就不可能准确无误地进行听写。学生对于一些背景知识比较了解的文章，听写情况就明显好很多。因此，教师应鼓励学生开展广泛的阅读，扩大对各方面信息的了解。同时，听力训练不应只局限于精听练习，还要结合大量的泛听训练。引导学生养成每日阅读英文报刊，收听BBC，观看TED的好习惯，时间一长，效果就显现出来了。
3.4 加强听力训练的课外延伸
听力能力的培养是一个长期的过程，有限的课堂时间远不能满足听力训练的需要。课堂训练只是给学生提供了一种有效的听力训练方法，更多的应是学生自己在課堂之外加强自主听力训练。教师要做好学生听力自主训练的引导者与监督者，帮助学生筛选出适合其水平的听写训练材料，本着由易到难，循序渐进和因材施教的原则，切实帮助学生利用篇章听写这一有效方法提高听力理解能力。
4 结语
听写练习是有效的外语教学方法。该研究主要分析笔者学校旅游英语专业一年级学生篇章听写练习中的错误，并通过对错误的归类和统计，找到学生在英语篇章听写中常见的错误类型和原因，以期为英语听力教学和学生自主听力训练提供有益的参考。
参考文献
[1] Brown.D.&H.Barnard.1975.Dictation as a learningexperience[J].RELC Journa1.2016，6（2）：42-62.
[2] Morris.S.1983.Dictation-a technique in need ofreappraisal[J].ELT Journa1.37（2）：121-126.
[3] 胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001（1）：3-10.
[4] 杨学云.听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J].外语与外语教学，2009（7）：29-32.
[5] 张瑜珊.专业英语四级听力考试对英语听力教学的反拨效应[J].教育教学论坛，2015（11）：204-205.
