城环学院 七彩课堂第二课 面试技巧,总结编写
顾佳丽 孙宇哲 周颖 陈宏
摘要 “转动课堂”是渤海大学综合体制改革过程中的教学改革的阶段性成果，转动课堂理论是关于教学内容的“转”和“动”，是关于教师和学生的“转”和“动”。教学课堂改革不仅要重视第一课堂的“转”和“动”，更要有第二课堂的有益补充。关注第二课堂发展，就是关注整个转动课堂理论，关注第二课堂，就是为了更好地实践第一课堂的教学内容。
关键词 转动课堂 第一课堂 第二课堂
“转动课堂”是2015年渤海大学依据地方性综合性大学的人才培养目标，借鉴国内外先进的课堂教学模式基础上引申而来，是以培养学生的思考能力、创新能力和实践动手能力为核心的课堂教学模式。它突破了传统的以知识传授为核心的课堂教学，将掌握知识与发展能力相统一，实现了整个教学体系、教学活动和教学过程的重新构建，是一种完全颠覆传统教学的教学模式。经过我校全体师生近两年的努力，改革成果已初见成效，教师教书育人和学生自主学习的积极性空前高涨，课上课下结合，课内课外互补，课堂教学获得有效延伸和拓展，呈现出生动灵活、教师授课更精、学生参与度更强等特点。
1转动课堂是高校教学改革的新模式
转动课堂理论的主要内容，包括一个“转”，一个“动”，“转”的核心内容是转变。转变教师全程灌输、填鸭式教学模式，转变学生被动接受的教学现状，转变单一课堂教学的教学模式。“动”是让教师动起来，不仅仅满足于课本内容的教学，还要关注教学效果。让学生动起来，不仅仅被动接受知识，还要积极参与到教学环节中。让课堂动起来，不仅局限于单一的课堂，而是可以开发多课堂教学模式互动。让思维动起来，老师不再仅仅研究理论深度，而要多在教学模式、教学效果等方面动脑筋。学生不仅仅学会接受，更要学会自主学习。
转动课堂理论是现阶段高校教学改革的新模式，是一次全新的尝试，是顺应教育时代发展要求的产物，是为了进一步培养适应性高等人才的有效手段和方法。
2转动课堂中的第一课堂与第二课堂
转动课堂理论的有效实施，不能仅仅局限在固定的课堂中进行，转动课堂更是全新的教学模式，第二课堂甚至第三课堂的引入，将是转动课堂理论成功与否的关键。
2.1第一课堂改革是转动课堂理论的主体
第一课堂是常规的授课地点，我们称为第一课堂或主要课堂。在传统教学模式下，在这个课堂中，教师主要完成教学大纲要求的课堂教学内容的讲解，完成理论知识的传授，完成与学生的互动交流甚至学生知识掌握情况的考核等。
在转动课堂模式下，转变了常规课堂的教学模式和内容，引入了第二课堂的概念和实践，转动课堂模式下的第一课堂不再拘泥于教师的宣讲，而是更加注重教与学的互动。
2.1.1转动课堂的第一转：第一课堂改革——分组教学
传统教学模式是“一对多”，即一个教师对多个学生。转动课堂第一转，变“一对多”为“多对多”。组织学生分组教学，这样，形成组和组之间的教学互动，教师只在其中把握方向和关键内容，并根据各组表现点评引导即可达到教学效果。
2.1.2转动课堂第二转：第一课堂的“听”转变为“讨论”
尊重学生在课堂教学中的主体地位，让学生充分进行互动讨论。所谓的讨论，可以是和教师一起讨论，也可是小组内讨论，亦或是小组间讨论。总之，通过讨论，充分调动学生的积极性和参与性，增强学生吸收知识并消化知识的能力。所以，第一课堂是教学模式改革的核心阵地，是教学实践活动的主战场。
2.2第二课堂是第一课堂的有益补充
第二课堂是有别于第一课堂而提出的称呼，它是第一课堂的有益补充，是第一课堂效果实现的关键。
2.2.1第二课堂的最主要的功能是第一课堂的预习和演练
第一课堂主要通过师生互动、生生互动，达到调动学生学习、参与的积极性。第二课堂就是第一课堂的准备阶段，在此阶段，教师要用心挑选互动的主题和内容，并组织和引导学生开展预习工作。通过精心的准备，学生对基础知识了然于胸，同时，根据教师选择的互动题目，就能在第一课堂上演一场精彩的师生互动或生生互动。
2.2.2第二课堂的互动，帮助学生打开思路，真正学会自学
中小学阶段的教师都会让学生课前预习，到了大学阶段，再提“预习”，不应该是简单地针对教材的预习，而是应该广开思路，旁征博引，吸取百家之言，融会贯通，这才是未来社会需求的综合性人才所应具备的“自学”素质。
2.2.3第二課堂能够帮助实现差异教学
差异教学，即根据学生的学习效果差异不同采取不同的教学模式，第二课堂开设答疑课堂，真正实现了差异教学。对于知识掌握程度好的学生，可以不用来课堂，把时间用来攻克其他科目。对于知识掌握不好的学生，因为课堂人数的缩减，那么就体现为个别辅导，充分实现差异教学。第二课堂能真正实现不同学生的不同教学需要，真正实现教育的因势利导，构建因人而异的教学模式。
3第二课堂的地位和作用
3.1第二课堂是第一课堂效果保证的关键
第二课堂是决定第一课堂效果好坏的关键。第二课堂的优势在于充分利用学生的课余时间，锻炼学生自主学习能力。大学教学本不应是填鸭式教育，可是在传统教育模式下，学生不能很快适应大学的精英教育，很多学生反映上课“没意思”。高校教师的选拔标准多是看重是否具备学科深厚的理论底蕴，同时，高校的定位也是培养某专业某学科的高端人才，所以，高校教师的着眼点多为理论的深度和广度，而教学手段稍显单一。所以，很多学生不爱听。第二方面是学生的“没意思”，主要是听不懂。大学教育阶段不再是普及教育阶段，而是精英化教育阶段，于是，大学教学偏重学科的理论深度，这和之前的教育阶段有本质区别。所以，第二课堂的开展，正是有效解决这一问题的关键。
现在的大学生是被填鸭长大的学生，而现代社会发展理论普遍认为，我国社会发展更多地需要具有创新意识的人才，所以，现代高等教育必须改变这一局面，变被动填鸭教育为主动探索。因此，第二课堂应运而生。
第二课堂必须教会学生自主选择吸收知识的途径和渠道，例如充分利用图书馆资源，包括图书资源和电子文献资源等，充分利用媒体资源（例如网络等），充分利用身边资源（例如通过向教师、高年级同学请教）等途径，学会自主吸收理论知识。然后到第一课堂，通过任课教师的点拨，达到良好的理论知识学习效果。因此，第二课堂的质量决定了第一课堂的效果。
3.2第二课堂是充分调动教师教学主动性，保证教学效果的关键
长期以来，教师在教学中一直处于主体地位。转动课堂理论就是要转变这一局面。教师不再是教学的主体，而是教学活动的组织者、参与者和把关者、决策者。那么必然迫使任课教师从多方面、多角度去考虑教学内容的安排，教学效果的考核等等，从而给任课教师的教学提出更高的要求，使任课教师从对知识深度的关注，转向对学生的学习兴趣和学习能力的培养，充分发挥学生的主体作用。
3.3第二课堂开拓了教学新阵地，探索了教学新模式
随着现代社会发展，人与人之间的沟通和交流方式有了多種形式，那么高校的教学模式也要随着社会的变化而增加一些新的内容。转动课堂改革就给了这种探索以发展空间。第二课堂也是课堂，也是课堂教学的一部分，在第二课堂中，可以一方面允许教师选择更加合适的授课地点。比如，对于化学这门操作性强的学科，这样的授课模式是再合适不过的了，例如分析化学课堂，教师可以根据具体课程内容选择去学校附近的工厂进行参观，并进行实地操作和解说，让学生从实践中学习知识，再将知识应用于实践。物理化学课堂，教师可以带领同学们去电池厂参观电池的制造和回收，不仅可以让学生们掌握专业知识，还可以培养他们的环保意识。同时，各种媒体平台也可以是教师传授知识和能力的阵地。多种交流媒介，例如、QQ等工具的运用，不仅拉近了师生之间的关系，更加有利于第一课堂效果的提升，更有利于教学内容的传授。
4学生的实践方法及其作用
转动课堂是中国新教育理念的一种体现，作为新教育体系的体验者，我们也在不断为这样的教育改革努力实践。在这样的教育模式下，学生逐渐学会自主学习，更充分地利用课余时间到图书馆或网上查找资料文献，或自己制作课件，安排规划一节微课内容，向教师和同学汇报自己的学习情况。这样的教学改革，不仅提升了学生的总结归纳能力和思维创新能力，更加显著的功效是成绩方面的体现，例如大学生四六级通过率和考研率的提升幅度显著，我校化学科研成果增多等等。
综上，转动课堂理论符合当下高等教育教学改革发展方向。转动课堂理论是渤海大学进一步推进高校综合体制改革教学的阶段性成果，是顺应教育改革潮流，符合教育教学规律的科学理论。第一课堂和第二课堂各有其内容和作用，要重视第一课堂的教育教学，更要关注第二课堂对于教育教学的推动作用。
