教学幽默在药理学教学中的应用与思考.pdf
张琦
摘 要：药理学是高等医药职业院校中较为重要的专业基础课程，是一门应用性极强的综合学科，涉及诊断、病理、生理等多门学科，是处方点评、药物临床使用、药物作用机制、药品不良反应处理等理论的有序综合，能够合理的指导临床用药这是药理学的教学目标。近年来以药理学为基础的药学服务越来越被关注，高职院校对药学学生的培养目标也发生的转变，要求学生能够利用药理学知识进行深层次的指导用药。但是随着传统课堂弊端的不断暴露，药理学课堂枯燥乏味，学生学习效率和质量下降，药理学课堂中采用混合式教学模式获得了一定成效，也引发了深刻的思考。
关键词：高职医药 药理学 教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（b）-0167-02
药理学是医药专业的一门专业基础课程，是连接药学、临床医学的桥梁学科，在整个药品应用的过程中占据重要地位，药理学研究药物与机体相互作用的一门课程，研究内容包括机体对药物的处置过程及其规律、还包括药物对机体的作用两个方面，授课过程中要求学生能够掌握各系统药物的药理作用、临床应用和不良反应，理论性较强、药物的种类繁多，历届学生普遍反映药理学知识点分散，难于理解记忆，为了提高学生的学习质量和学习兴趣，为促使药理学建设与社会人才需求相贴近，为专业人才更好服务社会奠定基础[1]。笔者在三年制高职药学专业药理学的教学过程中，尝试运用混合式教学方法策略，应用及思考介绍如下。
1 传统教学方式的现状
传统的药理学教学课堂下，教师讲授什么学生只能被动的接受，教师决定学生学什么，药理学的教学内容层次由授课教师决定，虽然教师可以很好的把控教学进度，完成教学任务，但教学的目标却得不到很好的实现，学生学多少，怎么学都受到课堂的局限，学生容易对课堂失去兴趣，久而传统课堂气氛沉闷，师生之间的互动欠佳，课堂上学生越来越喜欢坐在后几排，出现前排没人的情况，且课上玩手机打游戏的比比皆是，所以教师无法控制学生对知识的掌握程度，整体教学陷入机械化。
另外学生普遍反映《药理学》知识点分散，哪怕是对应系统依旧繁多杂乱，一种药物对应一堆作用机制和不良反应，高职院校的学生自主学习能力差，不擅长独立思考，往往为了通过考试而死记硬背，如果不对课堂进行优化和改变，那么学生就只是会背书不会思考的考试机器。基于传统教学教学效率低下的弊端，为了提高学生学习质量，推进药理学教学的良性发展，药理学教师也一直在寻找更加合适的方式。
2 混合式教学的解读
混合式教学是将课堂教学和线上学习这两种学习方式进行整合，以达到1+1>2的效果[2]。同时还可以促使高校教师充分利用已有信息技术的作用和价值，改善面对面教学课时的不足、师生课下交流不充分的现状。混合式学习作为一种较为新颖的学习方式，包含的内容十分丰富，主要包含学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合以及学习方式的混合等内容[3]。
混合式教学模式一方面是要求教师能够改变填鸭式的传统授课模式，应用翻转课堂，在主导课堂的前提下将课堂还给学生，多种教学方式下引导学生自主学习，以期能极大的激发学生的兴趣；另一方面是进行线上的课程建设，建设完善的一门课程，通过5～10min简短的微课，浓缩重难点，使学生在课后也可以流畅的观看学习，如目前应用较好的云课堂APP等，教师可以通过手机APP进行课堂点名、发布公告作业、组织课堂内容的答疑讨论，也可以将教学信息发布给学生，让学生的手机变成学习工具。
3 混合式教学模式在药理教学中的应用
医药高职院校开设药理学的另一个目的是为了培养药学服务的能力，要求学生不仅能掌握书本上各种药物的基本知识，更重要的是能将所学应用于临床，激发学习兴趣，所以要求教师在进行药理学教学设计时，善于寻找学生的兴趣点，将工作、生活和教学内容有机结合起来。
近年来MOOC、云课堂的广泛使用，使得学习不再拘泥于面对面的课堂授课，还可以在虚拟环境中进行学习，混合式学习可充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合，可实行实时与非实时、同步与异步的教师讲授，线上线下相结合，学生可以接触更多的实例，教师在课堂上再加以引导。教学过程中要求学生注意生活中与药理相关的知识，例如请同学们收集日常见过或使用过的药物的药品说明书，熟悉其中的成分，请同学们分工合作，查阅资料，自己去完成一些药物的药品说明书，培养学生连贯的逻辑，最后进行说明书的点评。
同时笔者所在院校针对药理学开设部分实训课，教师给定实训范围，培养同学们基于“合作”理念的小组学习能力，例如复方感冒药实训课中，要求同学们自备剧本，模拟药房中工作流程，让学生为不一样的感冒患者推荐合理的感冒药物，那么学生就要知道，感冒的治疗是一种对症治疗，要提前了解各种复方感冒制剂的组成和药理作用及各自的不良反应，过程中教师可以提出疑问，如高血压患者可否可以选用含伪麻黄碱的感冒药，为什么，那么可以选择什么药物，用身边确切的案例引导学生思考，培养药学服务的能力。
4 混合式教学模式在药理教学中的思考
笔者在日常的教学过程中，充分采用了云课堂，翻转课堂等教学手段，通过云课堂APP进行课堂点名，特别是一些大班课程，节约了非常多的时间，也在云课堂APP中发布了预习、复习任务，要求同学们学会自我学习，重視药理学课程，获得了一定的成效，课堂时间变得充裕也一定程度上锻炼了学生自主学习的能力，采用这样的教学方法增加了学生和教师之间的互动，学生会提出问题，说明学生已经学会思考，对于一些低级问题可以通过自己的思考和讨论解决。但是，混合式教学对学生和教师都带了一定程度的挑战，对教师而言，要提前建设一门完整的建设课程，微课的质量控制，课程的完整性，多媒体的运用，素材的整合，案例与临床的关联度等等，教师也要思考如何建设一门让学生感兴趣的药理学在线课程，使之真正有效。另外课后讨论的及时回复也是对教师统筹时间，基础知识是否牢固的的考验；另外一方面，对于学生，云课堂APP的使用，微课的随时观看，让学生重视课程学习，能随时获得学习资源，随时发现学习过程中的问题，解决问题，当然增加自主学习模式势必会需要学生花费额外的时间，仍然会有些同学觉得药理学学习任务过重，还是要提高学生学习的效率。
采用混合式教学模式在原有的教学方法上迈进了一步，对于教师和学生的能力提高都有帮助，促进了教师特别是青年教师的成长，业务能力提升的同时，也顺应互联网+时代的需求不断的完善自我，提高教师的教学水平；同时也培养了学生严谨的学习态度，自觉学习的习惯和思考问题的方式，满足学生的自主性和个性化发展，使药理学这门课程能更好的被学生用于完成医药岗位的任务，但混合式课堂如何更好地发挥优势，如何提高缺乏兴趣的同学，如何更合理的安排学习时间仍然需要完善。
参考文献
[1] 付瑾.浅谈高职院校药学专业药理学教学改革[J].现代职业教育，2016（19）：184-185.
[2] 郭丹.关于混合式学习存在的问题及改进策略[J].职教论坛，2012（35）：37-38.
[3] 黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：13.endprint
